- 王宗平;
<正>今年3月全国两会期间,再次有张玉清等全国政协委员呼吁"把体育列入高考科目"。2007年以来,党和政府高度重视学生体质健康,"体育入高考"也一直是两会的热门话题,但10多年来,体育似乎陷入了"说起来重要,考起来不要"的泥潭。2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)的正式发布,标志着中国新一轮高考改革驶入快车道。截至2017年9月,先期试点的上海市、浙江省已经完成了一个改革周期,第2批北京、天津、山东、海
2018年04期 No.294 14-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1674K] [下载次数：212 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：498 ] - 本刊报道;
<正>截至2018年3月8日,由教育部体育卫生与艺术教育司指导,教育部学生体育协会联合秘书处主办,中国学校体育杂志社、《校园足球》编辑部、北京完美和金运动科技有限公司承办的全国体育教师大型公益宣传活动《我是体育教师》初评阶段的评审已经结束。在初评阶段,组委会制订了严格的评审规则。最终,经专家评审团评审和网络投票,全国16强正式揭晓。根据评审规则,初评阶段评选出的16名体育教师将入围总评阶段。届时他们将深入到西部及偏远地区的基层学校进行公益支教公开课活动,组委会也将继续跟
2018年04期 No.294 16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1606K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：516 ] - 向邦卓;
<正>2018年3月8日,为贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》关于"完善体育课程""提高教学水平"和"加强体育教师队伍建设"等要求,推动京津冀中小学体育改革协同发展,由北京市教育学会体育研究会、天津市教育学会中小学体育教学专业委员会、河北省中学生体育协会主办,中国教育装备采购网、学校体育场地与器材装备工作部承办的"新时代体育教育新时代体育教师——京津冀第二届中
2018年04期 No.294 17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：398 ] - 本刊报道;
<正>为贯彻落实《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》精神,推动优秀传统文化进校园,3月14-16日,由中国大学生体育协会舞龙舞狮分会、全国舞龙舞狮进中小学工作领导小组、全国舞龙舞狮进中小学工作指导小组主办,重庆市铜梁区教育委员会、文化委员会、旅游局协办,重庆市铜梁二中承办的第六届全国舞龙舞狮进中小学工作研讨会在铜梁二中举行。中国中学生体育协会副主席华爱军,中国大学生体育协
2018年04期 No.294 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1692K] [下载次数：195 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：513 ]
- 何晓敏;
<正>同课异构是指对同一教材的同一课时的内容,由不同教师根据自己的理解,进行不同的教学设计与构思,进而进行有效教学实践的一种教学活动。它是课程改革不断深化的过程中,逐步被广大教师所接纳和采用的一种新的教学研讨方式。在此,笔者就本次两地联合教研活动中"同课异构"环节的2节"跪跳起"教材课堂进行"同"与"异"的分析。一、"同"内容和课程标准1.相同的内容。京、浙两地的教师均以小学四年级"跪跳起"教材第1课时作为
2018年04期 No.294 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1376K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：303 ] - 林亦敏;王莉丽;
<正>本次"同课异构"环节"跪跳起"教材,京、浙两地的体育教师采取了不同的教材处理方法(表1)。从表1可以发现,"跪跳起"教材对于能力强的学生,教师简单讲解示范后,就能表1京、浙两地教师针对"跪跳起"教材的不同处理够轻松地完成动作;而对于能力较差的学生来讲,哪怕教师一步一步地递进式地组织练习他们还是完成不了动作。这就给笔者带来了思考,对于这类教材,教师应该怎样教?应该采用怎样的教学方法才能使每
2018年04期 No.294 23-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1363K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：318 ] - 程世宏;孙英俊;
<正>一、北京授课教师对教材的处理本次活动中,北京授课体育教师的课堂教学具有组织严谨、讲解清楚、技能教学落实到位等特点,并从教材的性质与功能、教材的技术结构与逻辑关系、教材的知识点以及重难点、本课教学内容、教材学段单元计划等5个方面进行教材分析,条理清楚、层次分明,能够较好地体现单元教学思想,突出每课时教与学的重点,使教学设计更具针对性。教材分析一般主要包括"是什么教材、动作过程、锻炼价值"3个方面,以远
2018年04期 No.294 25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K] [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：318 ] - 李健;
<正>本次"2018年京浙中小学体育名师教学思想研讨与实践活动"中,3节小学四年级的体操技巧课引发了笔者的深入思考,现将自己的思考梳理如下。一、课例的基本概括与比较(一)3节课的相同点一是,3节课的单元教学设计都是4课时,在3节课的单元设计中,每名教师对所授课都有明确的三维教学目标。二是,3节课均为第1课次,同时都是异地授课。三是,3节课在第1次课设计的教学重点都强
2018年04期 No.294 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K] [下载次数：143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：316 ] - 蒋新成;
<正>通过本次研讨活动,与会的京、浙两地体育教师达成了一个初步共识,即构建"学为中心"课堂模式,提出"课堂教学要落实以发展学生为中心"的核心思想,在体育教学中,因材施教、区别对待地开展教学活动,充分体现学生在体育学习中的主体地位,让每一名学生得到不同程度的提高和发展,确保每一名学生都能在课堂教学中受益。一、课堂为谁而设——从关注教师教什么转向关注学生学什么教学是由教师的教和学生的学组成,部分体育课堂中或多或少都存在"一言堂""教教材"等现象,如何落实以人为本,不妨尝试"先学后教"的生本课堂教
2018年04期 No.294 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1672K] [下载次数：91 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：350 ] - 李杰尔;
<正>一、设计理念本课以《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的"以生为本,能力为先,用教材教"为指导思想,以学生能力发展为中心,创设游戏化、生活化的学练情境,关注学生的不同需求,注重学生学习能力的提高,体现"方法是教学内容"的理念。二、教材分析立定跳远是基本的跳跃活动内容之一,也是中小学生最为常见的跳跃动作,经常被作为发展学生跳跃能力和腿部爆发力的练习方法。其动作方法较为简单
2018年04期 No.294 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1235K] [下载次数：229 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：330 ] - 秦治军;
<正>本节课是异地上课,并采用现场抽题,给30m i n备课时间,临时确定上课教师人选。浙江团队充分发挥集体研究能力,在短时间内利用简单体育器材——小垫子设计教学,执教教师则充分利用学生喜欢游戏、争强好胜的特点,并发挥学生自主学习能力,上了一节组织简单、教法细致、强调安全的展示课,展现了教师高超的课堂驾驭能力,有效地完成了本课的既定目标。一、实施的分析1.准备活动教师用热情带领学生身心
2018年04期 No.294 31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：308 ]
- 于素梅;
<正>体育教学质量的优劣受体育课程教学改革的影响,体育教师的教育教学能力和水平与所把握的改革方向息息相关。新时代体育课程教学改革在逐步深化、细化,既步入了体育课程改革的深水区,也开启了体育教学改革的攻坚战。作为体育人需要进一步明确新的方向,适应新的要求。本文仅阐述新时代体育课程教学改革应把握的五个转变,旨在为一线教师顺利通过体育课程深水区,打赢体育教学改革攻坚战提供理论指导和方法借鉴。
2018年04期 No.294 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1418K] [下载次数：300 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：510 ] - 吴健;
<正>体育课堂中的学生技能展示,是指由学生根据课堂学习任务,以个人或小组的形式在课堂上以身体活动,展示课堂学习内容的师生共同参与的教学实践活动,其环节包括技能展示(个人或小组)、评价(自我评价、他人评价)。体育与健康新课程实施以后突出了"以学生为中心"的教育理念,学生的技能展示经常被设计在课堂教学中,但因师生对课堂教学中学生的技能展示的认识与理解存在一些误区,导致学生的课堂技能展示成为一种课堂的装饰,缺乏真正意义上地帮助学生提高技
2018年04期 No.294 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1696K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：304 ] - 俞文东;
<正>自2003年普通高中进入课程改革以来,高中体育选项教学便开始在潍坊市的各个高中学校进行开展,笔者经过十多年的实践、探索,积累了丰富的经验,同时也发现了一些问题。2017年底《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)正式颁布,发展学生的学科核心素养成为学校体育的热点话题,一线教师有必要对选项教学进行更深入地思考与探索。一、对选项教学目标的再思考
2018年04期 No.294 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1550K] [下载次数：145 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：343 ] - 黄庆;胡牛子;
<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》课程性质明确提出:"普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。"高中实施体育选项教学,就是在学校开设的若干运动项目中进行自主选项,较系统地学习1～3个运动项目,使学生学会学精,充分考虑学生的兴趣与特长,改变以往学的项目多,但
2018年04期 No.294 37-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1337K] [下载次数：104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：352 ] - 赵百东;
<正>2018年1月16日,教育部通过《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》),《课程标准(2017年版)》中指出:"为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求,激发学生的运动兴趣和内驱力,促进学生的个性发展,培养学生终身体育的意识和能力,普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一,特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。"《课
2018年04期 No.294 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1616K] [下载次数：91 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：341 ]
- 余立峰;
<正>教学改进依赖于教师的专业水平,教研活动是教师专业水平提高的有效途径之一,因此教研活动的改进决定着教学改进的效果和程度。在中小学体育教学研究工作中,区域和校本教学研究是最为常见及主要的教研组织形式,对于提高体育教研员和体育教师理解教材、把握和处理教材的能力有明显的作用,对提高体育教研员和骨干教师的指导能力、体育教师教学执行能力同样具有积极的促进作用,也是相互学习和交流不同教学思想与方法的主要载体。在实际
2018年04期 No.294 47-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1639K] [下载次数：141 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：419 ] - 曹强;
<正>对抗性球类项目是需要双方在同一块场地上进行攻守对抗,根据各自的战略争夺球权,并对球进行控制,竞争激烈而富有刺激性,观赏性强。根据球类对抗性项目这样的特征,在构建《篮球:简单战术及运用单元》时采取了以下的步骤。一、教什么贾齐[1]在论述教什么时说道:"教什么中的什么则可以解释为内含于那些被展示、被呈现、被观察到的现象或事实中蕴含的关系。"为此从《篮球:简单战术与运用单元》可以认为主要有以下2个方面:
2018年04期 No.294 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1880K] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：349 ] - 裘飞龙;
<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)是浙江省贯彻落实国家三级课程管理制度的实践成果,是国家、地方和学校三级课程管理体系中的地方课程实施方案[1]。浙江省在"技术·体能·运用"维度构建单元这一策略孵化下,提出"方法即内容"的课程实施要义,为《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的落地作出了贡献,较好地解决了多年来一直困扰教师如何"用教材教"的疑难问题。自《纲要》实施以来,
2018年04期 No.294 51-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1760K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：313 ] - 钱红斌;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》在运动技能"掌握运动技能和方法"方面(水平四)指出:"达到该目标时,基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。"《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》在水平四篮球"组合技术、简单战术及运用"单元技能目标的表现标准中,要求学生做到:"在组合练习或3对3、5对5等教学比赛中,能与同伴配合,积极运用各种组合技术以及传切配合战术、快攻战术、人盯人防守战
2018年04期 No.294 53-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1691K] [下载次数：147 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：331 ] - 沈继光;
<正>一、巧设方法,优化指导问题1:《传切配合练习方法》一课中,强弱防守传切练习期间,通过教师的讲解与示范,个别男生已初步了解通过假动作完成摆脱,但在练习中却因对抗的强弱不同,学生的掌握程度不同,出现慢跑接球的现象。建议1:组织示范,强调跑动节奏的变化。教师可以强调传切技术、摆脱动作,引导学生明确接球时节奏变化的重要性。建议2:同伴提醒。在练习中同伴提醒练习者传球后加速摆脱接球,可在相等时
2018年04期 No.294 54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1658K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：283 ] - 陈昌福;俞培明;
<正>一、篮球项目特征分析篮球是在团体对团体或个人对个人的攻防下,以获得进球得分的广受学生喜爱的球类项目之一。进攻与防守的交替变换,运球与传球的防守突破等特点体现了篮球项目的竞争性和对抗性,在进攻与防守的过程中,不仅需要学生具有较高的控球能力,更需要学生拥有控制自身身体的能力。在与对手对抗的过程中,如何在团队配合的条件下充分发挥个人技术尤其重要。
2018年04期 No.294 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1794K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：457 ] - 李志勇;
<正>一、要正确理解练习方法在《传切配合练习方法》教学中,教师设计了"纵向传跑"练习。方法为:2名练习者相向站立,共1个球,持球者将球传给无球者,做一个假动作切入,切入时采用侧身跑伸手要球,无球者接球后将球传回原来的持球者手中,并注意传球的提前量。在该练习方法中,包含3个关键动作:假动作摆脱;快速侧身跑要球;传球要有提前量。学生如果未正确掌握3个关键要素,则传切战术在实际情境中难以成功。执教教师反复强调"传球要有提前量"和
2018年04期 No.294 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1725K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：307 ] - 赵明;高博;
<正>案例:《传切配合练习方法》一课中,第1个练习为:传球跑练习,2名学生1组不停地进行绕身传球跑练习,在练习过程中,执教教师强调学生侧身伸手要球的同时绕过同伴建立摆脱防守的概念,并提示传球学生要注意传球的时机和提前量,培养同伴之间的配合意识。第2个练习为:4名学生纵向传球跑练习,执教教师要求跑动纵切的学生先摆脱防守对手,防守强度由弱到强,提高摆脱切入的难度。整个练习中4名学生一直在不停地转换角色练习。
2018年04期 No.294 59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1707K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：426 ]
- 孙喜和;郑丹丹;陈昌福;
<正>本期《案例研析》话题研讨提出了"理解与体验不同强度与距离下的耐久跑速度控制的方法"的单元技能目标,细细地品味这样的单元目标规定时,"速度控制"的说法就有探讨的意义和必要了,其主要变化应该说是运动技术、技能教学的精细化发展的需要。这样的变化趋势从美国的国家课程标准的修订变化中可以看到。1995年,美国首次颁布了《面向未来:国家体育课程标准》(《Moving into the future:National
2018年04期 No.294 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1745K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：382 ] - 蒋世杰;
<正>一、连续性原则教师作为教育教学的主导者,如何安排在合适的时间内,选择合适的教学内容进行循序而连贯地教学是需要思考的问题。与此同时,在各个课时目标制订时能够紧紧围绕单元教学目标进行思考。从而实现单元教学目标是各课时目标制订的依据。上1课时目标为下1课时目标作好知识和技能的储备,下1课时目标是上1课时的延续,进而体现教学的连贯性。
2018年04期 No.294 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K] [下载次数：73 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：340 ] - 于周涛;付国超;
<正>一、耐久跑单元设计的依据笔者查阅了《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》),其在水平三的"体能目标"里有"提升心肺耐力"的相关表述,在"心理健康与社会适应"目标里提到了"极点"的字眼。水平四中,除了心肺耐力在"体能"与"心理健康与社会适应"目标领域的递进描述外,还在"运动技能"目标中"中长跑""越野跑"等运动技术学习中有明确规定(表1)。实际上,分析耐久跑
2018年04期 No.294 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1704K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：311 ] - 厉俊杰;
<正>本期《案例研析》给出的案例,打破了传统意义上的长跑项目为1个单元的思考方式,单独地将"速度控制"作为1个内容进行研讨,为更好地细化一项运动,掌握一项运动技能,提供了较好的思路。特别是其中的几个说法,在教学和研究上都很值得思考。如,在运动知识方面"理解与体验呼吸与节奏的关系",在知识和技能上"理解与体验控制速度的方法",耐久跑能力的提升不是一蹴而就的,而是要关
2018年04期 No.294 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 2451K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：310 ] - 王雪平;
<正>案例1:二年级的1名男生,智商略比同龄学生低,体育课上经常乱跑、乱跳,趁教师未注意时,离开队伍,走上看台,该生不慎从看台上摔下,额头擦破,巡逻保安迅速将该生送至医务室进行消毒包扎。案例2:1名患小儿麻痹症的女生,走路比较吃力,家长要求其上体育课。在1次准备活动中,笔者安排她慢走半圈,就在慢走的过程中她突然踉跄了几步,摔倒
2018年04期 No.294 68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1896K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：294 ] - 黄宁波;
<正>一、多维分析,择优解决案例:女教师身着紧身运动服上体育课,调皮学生调侃说:"老师,您的身材很棒,苗条丰满!"随即课堂一片笑声。遇到这样的"赞美",作为教师,应分析学生"赞美"的动机。分析1:为了不影响课的进程,教师可假装没听见,进行冷处理,课后再跟其谈话。这种处理情况是一种权衡规避策略,此处理方式存在弊端,其他学生看到教师被调侃后,教师未给学生点"颜色"看看,久而久之会失去教师的威严,可能导致以
2018年04期 No.294 69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K] [下载次数：186 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：313 ] - 徐永晨;
<正>一、明察秋毫能力案例:1节铅球投掷课上,在点名时,笔者发现学生A和学生B答"到"的语气和神态不正常。为了不影响正常教学秩序,笔者没有询问,而是在随后的教学中注意观察他们的一举一动。不一会,笔者就发现学生A手持铅球向学生B走去,而学生B也怒气冲冲地向他走来。紧接着,学生A举起手中的铅球,笔者一看大事不好,当即一声断喝:"快把铅球放下!"也许是声音太大,镇住了他,学生A停下脚
2018年04期 No.294 69-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K] [下载次数：77 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：381 ] - 孙志刚;
<正>一、融洽的师生关系,能顺利化解课堂突发事件造成的尴尬刚毕业时,笔者教学经验不足,课堂上对学生要求苛刻,师生关系一度紧张。1次体操课上,在给大家做跳箱完整动作示范时,由于笔者推手过猛,跳箱"散架"了,笔者摔了个四脚朝天,课堂上瞬间"炸了锅",学生有掩口而乐的,也有捧腹大笑的。笔者心里像打倒了五味瓶,待收拾好跳箱,笔者又板起了脸:"老师摔跤就这么好笑吗?下面进行踏跳练习!"一顿呵斥之后,学生情绪变得非常低落,练习起来也是漫不经心。随着阅历的增加,教学经验的丰富,
2018年04期 No.294 70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：62 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：320 ] - 张梅梅;
<正>一、重视"第一阶段"案例:在1节体育课上,学生跑步结束后全身起了红点,皮肤发痒,脸上伴有痛苦的表情,教师及时将学生送往医院,医生诊断为运动性过敏;1名学生跑步结束后出现呼吸不畅的现象,教师及时将学生送往医院,医生诊断为运动性哮喘。此类突发伤害事件的频发,令人担忧,体育课堂安全问题成了困扰体育教师较大的问题。剖析:运动性过敏、运动性哮喘等病状,都是因运动而引发的。以上案例都说明了是因为体育教师未及时了解学生身体
2018年04期 No.294 71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1176K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：309 ] - 姜军;李跃;
<正>案例:在1节武术对练拳教学中,教师与体育骨干示范讲解后,安排第1和第3排的学生(甲方)向后转,分别与第2排和第4排对应的学生(乙方)进行对练练习。教师一声令下,甲方冲右拳击打乙方面部,乙方右掌掌面面向甲方作为靶子,2名学生轮换练习。随着练习的不断深入,教师要求每组学生进行攻与防的练习,练习几分钟后,2名学生动了真格,连打带骂。策略:教师立刻连续鸣哨,并迅速跑向冲突学生,站在2名学生中间,同时鸣哨全班学生集合。面对2名学生,教师强压
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<正>一、教师因素导致的突发事件1.课上教师的口误、示范失误等,如不能及时处理,就会影响教学效果。在遇到此情况时,教师应以自身的错误为例,应先坦诚承认自己的错误或不足,实事求是,同时,教育学生不要怕犯错,犯错后,分析原因,找到解决问题的办法。这样不仅能化解教师的窘境,更有利于引导学生积极应对问题。2.在课上经常发生被学生问倒的事情。教师以此生成新的教学资源,将未解决的问题作为家庭作业,下节课,请学生
2018年04期 No.294 72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1352K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：285 ]