- 李丽;
<正>我出生于1981年，成长于一个军人家庭，入伍参军曾是我的理想，后来机缘巧合下我被教练选中成为一名体育特长生，这改变了我的人生方向，大学毕业后我成为一名中学体育教师。后来我读研了，在研究生学习刚刚开始时，导师对我说：“先看《中国学校体育》杂志吧。”我与这本杂志的缘分就这样开始了。
2021年10期 v.40;No.336 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 魏玉柱;
<正>《中国学校体育》杂志创刊40周年,是记录中国学校体育事业发展的40年。她既面向高等院校的体育研究者与管理者,也面向广大中小学体育研究爱好者。作为一名普通的中小学体育教师,我有幸结识了她。作为她的忠实读者,20年来,我不断从中汲取知识,开拓视野,最终实现由科研“小白”到“港城名师”的华丽蜕变。于是,就有了我与《中国学校体育》的一些故事。
2021年10期 v.40;No.336 7-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 郭齐智;
<正>我参加体育教育教学工作已逾二十载,其间经历颇多,对教师的专业发展感受颇深,体育教师的专业成长除了自身努力外,还需要良师引领、益友相伴。一路走来,《中国学校体育》杂志是我专业发展中的良师益友。一、启蒙教学新思想,专业发展指方向青年教师要想在专业上寻求发展,除了自身的努力外,还需要有方向正确的引领,《中国学校体育》正是我专业发展进步的“引路人”。2003年7月,我从师范大学体育学院毕业,
2021年10期 v.40;No.336 9-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 陈昌福;
<正>值此《中国学校体育》杂志创刊40周年之际,在衷心地祝福杂志越办越好的同时,回眸与《中国学校体育》杂志一起走过的24个春华秋实(本人1998年参加工作),心中的敬意油然而生!从与杂志的相识相知,到与杂志的相伴相守,作为一线体育教师的我既是见证者更是受益者。
2021年10期 v.40;No.336 11-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 王兴发;
<正>1996年12月,我正在读大二。一天,当我推门走进教室时,迎面“飞来”一本杂志,我接住后立即被封面上的滑冰图片吸引住了,感觉这是似曾相识的动作啊!仔细看这和我们正在学习的冰上课教授的示范动作一模一样。就这样,那天中午我认真翻阅了这本杂志,并养成阅读习惯坚持到今日。25年来,每个月我都认真研读杂志的每一篇文章,这样的阅读经历丰富了我的大学生活,
2021年10期 v.40;No.336 13-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 吴爱军;
<正>致敬遇见,一切仿佛就发生在昨日。自与《中国学校体育》(以下简称学体)相识以来,便有了多个第1次。2001年,第1次征订学体杂志;2005年,第1次向学体投稿;2007年,第1次在学体刊发文章;2008年,第1次以管理员身份担任学体读者QQ群的管理员;2009年,第1次以管理员身份组织学体QQ群话题研讨;2011年,第1次加入“学体部落”;2012年,第1次创建“爱军云轩”博客,并加入了学体博客圈;2012年,
2021年10期 v.40;No.336 15-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 韩庆敏;
<正>我与《中国学校体育》结缘于2013年,职前职后和《中国学校体育》一路相伴,它为我提供了体育教育教学的知识窗口,我从中汲取营养,开阔了眼界,获取了一线经验,令我终生受益。一、由学生到教师,她是我进入职场的“启明灯”2013年6月毕业在即,考编制、成为一名教师是我们这些示范专业毕业生所追求和向往的事。在备考期间我每天蹲守学校图书馆,而那时只是机械重复地记忆往年真题、模拟试题、试讲攻略,且知识结构以原理知识为主。
2021年10期 v.40;No.336 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]
- 毛振明;
<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、
2021年10期 v.40;No.336 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 410K] [下载次数：1877 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：78 ] - 潘建芬;韩金妍;胡峰光;
<正>单元是体育课堂教学的基本单位,也是课程设计的基本单位,单元教学设计和实施能够衡量体育教师对教材和课程的驾驭能力,能够集中体现体育教师的关键能力。大单元教学不同于常规单元和小单元,是可以贯穿学期、学年、水平或学段的,是从优化教材结构和通盘设计着手,宏观审视教材完整的贯通过程。运用大单元教学可以发现教材之间、教学之间的相互关系和互为补充的内在关联,
2021年10期 v.40;No.336 33-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K] [下载次数：916 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：8 ] - 屈明;钟德明;
<正>近几年随着我国基础教育课程改革的逐步深入,大单元教学设计的相关研究重回大众视野,广大体育教师在课程改革的学习中,对学科核心素养有了一定的理解和认识。针对“如何将学科核心素养在体育课堂教学中落地生根”的问题,越来越多的体育教师在实践研究中意识到:大单元教学设计是使学科核心素养走向课堂教学的桥梁与纽带。那么,如何进行体育大单元教学设计?怎样的体育大单元教学设计才能使学科核心素养走向课堂教学?
2021年10期 v.40;No.336 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1787K] [下载次数：800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：13 ] - 谭步军;
<正>教学单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事,一个单元就是一个微课程。~([1])《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]明确了体育学科教学依据学科核心素养目标的达成,目标是从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。~([1])
2021年10期 v.40;No.336 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1943K] [下载次数：600 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：10 ] - 莫豪庆;
<正>体育单元整体教学设计是指从体育学科运动项目的整体性、学生学习的整体性、学生发展的整体性出发,把对外相对独立且内在关联性强、共同特征多的运动技术(即同质同类的运动技能)进行整合和重组,并将整合和重组后的内容作为一个相对独立的学习单元,旦以此为单位进行整体分析、整体设计、整体评价,以凸显体育学科运动知识技能的整体性与关联性,追求整体大于局部之和的教学设计。
2021年10期 v.40;No.336 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 857K] [下载次数：806 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：16 ] - 张培欣;邢中辰;王钦呈;蔡新民;洛圆博;
<正>为了贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标,教育部办公厅发布的《<体育与健康>教学指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出的“要深化体育教学改革,强化‘教会、勤练、常赛’,构建多元化的体育教学模式,帮助学生掌握1至2项运动技能。积极消除体育与健康课程在教学中长期存在的繁、浅、偏、
2021年10期 v.40;No.336 46-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 5793K] [下载次数：1189 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：39 ]
- 黄杰;
<正>中学开展拳击运动课程,可以增强学生的力量、灵敏性、反应能力等素质,培养顽强拼搏、勇敢坚毅的意志品质,促进学生的身心健康和全面发展。一、基本姿势躲避障碍练习目的:帮助学生找到平稳的重心位置(两腿之间),使手臂、拳头、身体和头部形成自然的保护屏障,身体处于最有利于攻守的姿势,为其他技术运用做好前提保障。练习方法:原地躲避障碍。4名学生1组,2人持绳2人练习。练习者面对面,间隔2～3拳的距离,
2021年10期 v.40;No.336 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 428K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 蒋林稼;
<正>一、两点追逐运球跑游戏目的:提高学生快速运球躲闪的能力。游戏方法:将2个标志桶距离约4m放置(图1-1),2名学生1组,1名学生为“追逐者”,另1名学生为“逃跑者”,2名学生分别持球站于标志桶后。游戏开始,2人一边运球一边绕标志桶追逐。学生A运球追逐学生B,抓到后2人角色互换继续游戏,规定时间内成功抓到对方次数多者获胜(图1-2)。需要注意的是,
2021年10期 v.40;No.336 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K] [下载次数：79 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 姜倩倩;朱玉君;
<正>与室外体育课相比,室内课空间小、障碍物多,进行身体活动时比较受限。但笔者抓住了室内环境无风的特点,运用塑料袋这一轻器材,设计了适合小学生进行的多种游戏活动。学生不但在课堂上玩得兴致勃勃,而且发展了心肺功能、灵敏性和协作意识,这些设计取得了较好的教学效果。一、欢乐“扫地机”游戏目的:发展学生的上肢及腹肌力量,提高学生的心肺能力。
2021年10期 v.40;No.336 60页 [查看摘要][在线阅读][下载 277K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 周鲁;
<正>初中阶段(水平四)的女生正处在身体发育的第二高峰期,通常身高和体重增加比较明显,心率和脉搏开始减慢,肺活量接近成人。针对这个阶段的女生特点,教师可采用垫上体能练习提升其力量素质,增强核心稳定性。垫上练习随时随地都可以开展,在室内室外、课内课外、校内校外都可以进行练习,可以单人练习,也可以双人练习,还可以多人一起合作练习灵活性强。
2021年10期 v.40;No.336 61-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 徐宁;
<正>笔者在教学中利用废旧轮胎进行仰卧推起成桥辅助练习,取得了较好的效果。普通轿车的废弃轮胎均可使用,教师也可以用彩色油漆对其进行粉刷装扮,以吸引学生注意力。一、“起姿”基本动作练习练习目的:利用轮胎平放的高度,降低动作难度,促进学生掌握仰卧推起成桥预备姿势的正确脚型、肘型和手型。练习方法:学生身体躯干仰卧在平卧的轮胎上,屈膝,双脚与肩同宽,
2021年10期 v.40;No.336 62页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 李忠毅;刘树凌;
<正>折叠的小体操垫是常见的体育器材,随着教师专业素质的提升和对器材的重视与研究,小体操垫的功能也被不断开发和利用,不仅实现了“一物多用”,而且还能“一物贯始终”,只要每位教师肯动脑、肯创新,小体操垫就会发挥出大能量,让体育课堂充满生机。笔者就多年来利用小体操垫助力课堂教学的一些做法与诸位同仁共享。
2021年10期 v.40;No.336 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 477K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 刘洋;
<正>一、“力拔山兮”练习目标:激活学生肩关节的灵活性,提高肩背韧带和胸腔弹性,改善体态。练习方法:2名学生1组,练习者屈腿趴在垫子上,保护与帮助者坐于练习者的脚上,并拉住练习者的双手手腕缓缓向后拉伸,保持静止5s (图1-1、图1-2)。在牵拉的过程中,提示练习者注意呼吸的节奏。可以逐渐增加难度,保护与帮助者抓住练习者的上臂或肩膀,逐渐向后拉伸,到极限时保持静止5s (图1-3、图1-4)。建议练习5～8次/组,随后2人交换练习,共练习2组。
2021年10期 v.40;No.336 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]
- 刘鹏;刘树凌;
<正>一、15m渐近性折返跑音乐简介(一)适用范围15m渐进性折返跑是一项多阶段运动的心肺能力测试和训练项目,15m渐进性折返跑音乐自带节奏和指令,运动员一方面可以根据音乐节奏进行折返跑,另一方面可以依据指令判断自己的单程成绩,从而明确身体耐力素质所处水平。因该音乐时长约21分钟23秒,单程次数最高可达323次,总距离4845m,小学田径教练员可依据运动员年龄特点、身体素质以及练习水平,恰当选择折返跑次数进行训练。
2021年10期 v.40;No.336 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 425K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：22 ] - 顾强;华刘明;
<正>一、盘踢稳定性训练训练目的:帮助队员维持同样的盘踢高度、角度、力度,掌握盘踢节奏。训练方法:在毽子根部系1根细绳,队员手持细绳将毽子拎起并进行盘踢。在细绳的控制下,毽子不会踢飞或落地,队员可以保持长时间的盘踢状态,从而提升盘踢稳定性(图1)。注意事项:训练初期,教练员可通过击掌、数数等方式帮助队员控制节奏。
2021年10期 v.40;No.336 69页 [查看摘要][在线阅读][下载 232K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 丁卯;
<正>一、动力性热身训练训练目的:提高运动员心率和机体温度,加快体内血液流动速度,提升心肺功能。训练内容:运动员慢跑200m,在行进过程中进行扩胸、振臂和转腰等运动;2个方向的行进间侧滑步、交叉步各20m;行进间放松走50m;原地进行头部运动、弓步压腿、侧压腿、高抬腿和整理运动。训练建议:以上内容依次进行,整体时间控制在10min,心率达到160次/min。注意事项:训练负荷适中,动力性热身训练需安排在热身训练的开始环节。
2021年10期 v.40;No.336 70-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ]
- 冯利正;范碧芬;孙喜和;
<正>一、把握坐姿与虚步的共同要素1.坐姿与虚步动作具有相似性在实际教学过程中，将抽象的知识加工转化成学生可以具体感知的信息，并设计有效的练习方法帮助学生获得身体体验是常用的教学手段之一。本期案例中，教师以坐姿（生活动作）为中心，通过附加条件设置作为辅助教学手段的教学设计，较好地体现了生活动作迁移至运动学习的过程，
2021年10期 v.40;No.336 74-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 孙元昊;刘玮玮;
<正>具身认知理论认为,人的认知不能够脱离身体的物理属性而存在,认知产生于身体器官、运动、经验以及情感与交往之中,身体是人们进行思考的基础,认知的内容往往来源于身体~([1])。身体对技术动作的内化也是认知的过程,因此,运动技能的认识内化可以从感官、身体、本体、迁移等方面进行探究。一、感官联觉:通过模仿促进运动技能的内化运动技能内化需要视觉、听觉、触觉的参与。
2021年10期 v.40;No.336 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：4 ] - 王亚达;
<正>辅助器材的运用是体育教师在课堂教学时利用教具或器材,限制或避免学生在学练过程中产生错误动作的手段。有意识地设置“限制”条件,可以引导学生在动作学习时掌握正确动作,提高课堂教学效果。笔者以《案例研析》总第47期话题研讨内容为切入点,探讨限制性辅助器材使用过程中,强化“理解”和“感知”问题,有效提升学生的“内化”水平。一、运用“限制”,形成正确感知对动作的感知有多种形式,
2021年10期 v.40;No.336 76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 贺帅;刘月欣;
<正>运动技能学习伴随着信息的加工,是指将收集到的信息按照一定的程序和方法进行编码,也就是与自己原有的信息(经验)进行重新构建,教学过程中关于个体的认知便是对外部或内部信息加工的过程~([1])。本期案例以武术的虚步学习为例,探究了运动技能学习的内化过程及其影响因素,笔者尝试以“条件限制法”进行分析,探究学习者在学习运动技能的过程中如何快速、有效地进行信息的内化,形成所学动作正确的运动感知觉,从而达到指导者的教学意图(或课程的教学目的)。
2021年10期 v.40;No.336 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 406K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 本刊编辑;
<正>话题1:您认为什么是大单元教学?大单元教学应涵盖哪些要素?上海吕祥文:大单元教学是按某种标准将同一类别内容以较大结构规模作为一个整体,进行教学设计的教学实践,其从优化教材结构着手,运用系统的“整体原理”编排教材,贯通教材之间的联系,使每个单元不再是点滴零散的“知识点”,而是一个“知识链”“知识块”。
2021年10期 v.40;No.336 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] [下载次数：288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 李卫红;
<正>一、厘清概念,建构大单元意识框架什么是大单元教学?大单元教学与以往的单元教学有什么不同?准确把握大单元教学建构概念对于教师执行现行课程标准、解构教材具有重要意义。研讨之初,参与者围绕对大单元教学概念的理解展开交流,从研讨教师的观点可以看出,大部分教师对大单元教学的理解比较到位,能够将其与单元教学本身区分,说明研讨教师能较好地建构大单元教学的意识框架。
2021年10期 v.40;No.336 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 476K] [下载次数：335 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：9 ] -
<正>研讨背景:大单元教学设计就是从优化教材结构和通盘设计着手,宏观审视一个教材完整的贯穿过程,发现教材之间、教学之间相互关系和互为补充的内在关联,运用系统的整体原理编排教材,沟通教材之间的练习,超越常规课和小单元设计,使每个单元不光有教学“点”的设计,还有教学重点“面”的设计,更有贯穿学期、年级、
2021年10期 v.40;No.336 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 436K] [下载次数：365 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 金文波;
<正>一、厘清大单元教学定义,理解大单元教学含义所谓大单元教学设计,意指教师要从宏观的体育学科角度重新审视教学内容,以“链”的形式重新构建一个完整的教学内容单元计划,这个“链”是系统的“知识链”“知识块”的延伸。即,将一个教学单元中的教材内容向纵向深度延伸、横向贯穿延续进行拓展,通过体育教师整体性、系统性的问题思考和课堂教学上的统筹,确定大单元教学目标,设计、规划、
2021年10期 v.40;No.336 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] [下载次数：792 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：8 ]