- 谭步军;
<正>新时代学校体育教学改革将“以体育人”“健康第一”作为学校体育的指导思想，落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。各专项运动技能的教学，依据专项运动固有的难度和自身的特征，按结构化的方式将每个专项运动划分为多个模块和单元开展教学，学生对各模块和单元逐一进行递进式学习。本文从体育专项运动技能学习中为什么要进行结构化教学、在教学设计的各环节如何构建结构化教学进行阐述，以期与各位同仁交流学习。
2022年02期 v.41;No.340 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 3583K] [下载次数：257 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：6 ] - 李虎;
<正>“结构化”一词在课堂教学中得到越来越多的关注与讨论，单一的技术学练、忽视理论知识教学、以达标成绩为主的学习评价方式等教学行为的出现并不符合体育运动是一门结构化的身体活动的规律，因此，遵循体育学科内在发展规律是有效进行体育课堂教学的基础，在体育课堂中实施结构化教学有利于学生运动知识与技能系统化发展，从而提高体育课的效果，更好地帮助学生享受运动的乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
2022年02期 v.41;No.340 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 3346K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：8 ] - 周文伟;周奕慧;
<正>一、体育课堂实施结构化教学的意义结构化是指事物由无序、散乱、混沌状态转变为某种特定结构形态的动态过程，结构化教学不仅体现在教学流程上，更主要的是整体思路、知识、意识、思维、重难点等综合的结构化，是认知方式由表及里、由浅入深、由显性到隐性深度的结构化，指向学生思维结构由低到高的螺旋发展~([1])。随着体育课程改革的深入推进，全面提高学生的综合素质，使学生能够适应终身发展和社会发展的需要，已成为当前体育教育改革发展的需要。
2022年02期 v.41;No.340 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 3376K] [下载次数：132 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 顾永明;
<正>2021年6月23日，教育部颁发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），并提出：“组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学。重点教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能。”由此可见，在课堂教学中对基本运动技能、专项运动技能以及健康技能等内容设计，应以结构化的方式构建。因而，结构化教学在中小学体育教学中有着重要的意义。体育教育教学需要根据运动项目特征进行结构化的教学构架，实施结构化教学。
2022年02期 v.41;No.340 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 3543K] [下载次数：408 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：9 ] - 胡伟;
<正>课堂应采用结构化的教学，注重真实情境的创设，提高学生学以致用的能力。要强调优化课程内容结构与组织形式，根据课程核心素养发展的要求，合理地设计课程内容，增强内容与目标的联系。一、体育课堂结构化教学的内涵与特征（一）体育课堂结构化教学的内涵笔者认为，体育课堂结构化教学是体育教师在根据体育知识与技能的内在逻辑与关系，建立起整体性的结构化教学，帮助学生在学习中更好地形成知识与技能结构。
2022年02期 v.41;No.340 25-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 3637K] [下载次数：267 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 周建龙;张海龙;
<正>笔者认为，体育结构化教学就是要将课堂教学中某个项目的知识与技能进行“整体—部分—整体”的整合，在把握项目整体大单元教学的条件下，将本项目的各个知识与技能拆分成“部分”，对每一个“部分”进行详细结构化分析，同时注意“部分”与“部分”教学的有效衔接与过渡，“部分”教学完成后重新整合成“整体”，从而形成良好的组织框架，引导学生更好地理解与接受知识，提高技能，培养锻炼兴趣。著名结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆曾提出“教学应让学生掌握学科的基本结构，
2022年02期 v.41;No.340 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 3925K] [下载次数：399 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：13 ] - 李正林;张登芬;
<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）政策的落实，助推核心素养的形成和发展。有效的体育课堂成为提升体育教育教学质量的关键所在，突破和超越以知识与技能和体质健康为根本的浅层教学，将学生引向体育深度学习，并通过运动技能学习和运用，深度挖掘体育教育教学的育人价值，对学生进行体育品德和健康行为的培养，从“育体”转向体育学科“育人”本质，
2022年02期 v.41;No.340 29-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 3024K] [下载次数：358 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：12 ] - 王竹平;吴亚香;王怡然;
<正>各种知识结构之间存在着纵横交错的动态联系，学习的本质即知识之间的构建与融合~([1])。那么，如何让体育与健康课程结构化教学更加高效，笔者根据自己的教学体会，认为应该学会运用以下策略。一、指向学以致用的课程内容整合是结构化教学的基础实施结构化教学的基础首先是教学内容的结构化设置。要培养学生终身锻炼的意识和能力，需要在体育课上实施精准教学，运动项目是载体，不同的教学内容有着不同的项目特征和育人健身价值，而且要采取不同的教学方法，
2022年02期 v.41;No.340 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 3366K] [下载次数：144 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：14 ]
- 杨建伟;
<正>2021年，教育部发布了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，提出深化体育教学改革，要求强化“教会、勤练、常赛”。这对体育课提出了新的要求，也就是学练要精准，比赛要常态，评价要灵活，呈现“学、练、赛、评”新样态，进而打造优质体育课堂。学是基础，练是过程和手段，赛是检验，评是导向。“学”是练和赛的基础，“练”是学的手段和必经之路，“赛”是学和练的检验，也是评的一个方面，学中有评、练中有评、赛中有评，贯穿学练赛始终。
2022年02期 v.41;No.340 33-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 3090K] [下载次数：180 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：9 ] - 邵晗琛;
<正>“学”即认知与理解，“用”即认知后的运用、迁移、实践。但少数刻板化的“学以致用”的课堂在践行这一理念时，将“学”和“用”机械地割裂为两个先后关系的阶段，笃信先学会知识才能运用知识~([1])。笔者尝试以“用以致学”的理念重构体育课中的“学”“用”关系，侧重学生的参与和体验，使其在“用”的过程中对知识体系产生冲突—结构—重构的历程，在解决问题中学会解决问题~([2])，旨在探索真实学习的新样态。一、洞察真学的实践性路径，诱发主动性学习行为
2022年02期 v.41;No.340 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 3380K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 武冬;胡洪森;刘光磊;
<正>八卦掌基本功游戏动作内容取材于传统八卦掌基本功，以八卦掌典型步法中的趟泥步、摆步、扣步和基础八掌中的托天掌、指天插地掌、双撞掌等掌法为原型，突出武术游戏的竞赛性、趣味性和传统性，以发展学生速度、力量、灵敏、柔韧等身体素质、培养学生的观察力、判断力、协作力、应变力等心智能力为首要目标，同时力求使学生通过游戏了解八卦掌的基本技术和运动特点，增进学生学习传统体育、了解传统文化的兴趣，帮助学生强健体魄、完善人格、丰富精神。
2022年02期 v.41;No.340 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 3550K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 陈教俊;
<正>一、指导思想本课以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》及《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省纲要》）为依据，坚持“健康第一”的理念，紧扣“教材三个一”（一个单一技术、一个技术组合、一个游戏或比赛），注重学生全面发展，通过游戏、比赛、小组合作学习等方法激发学生的学习兴趣，让学生通过多种形式的走动拍球，将拍接、抛接、滚球等各种玩球方法结合起来。在“玩”的过程中学会拍球动作，提高控球能力，
2022年02期 v.41;No.340 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1293K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 车纯;
<正>一、设计思路清晰本课《篮球——多种形式的走动拍球练习方法》既依据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》有关理念，又参考《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》相关要求，紧扣“教材三个一”(一个单一技术、一个技术组合、一个游戏或比赛)。教材分析、学情分析，设计思路、教学安排等简明扼要，且目标清晰，教学流程一目了然，图例规范，尤其是在“三个一”方面设计巧妙，“单一技术—技术组合—游戏比赛”环环相扣、联系紧密、实操性强。
2022年02期 v.41;No.340 41页 [查看摘要][在线阅读][下载 3143K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 莫婷婷;
<正>一、指导思想本课依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，坚持健康第一的理念，以学生发展为中心，注重学生主体地位，同时关注学生个体差异与不同需求，确保每名学生受益。从学生实际出发，以“小驾驶员本领大”为主题，通过不同距离、不同速度的运球体验，把教学过程情境化、趣味化。作为单元的第2课时，以“篮球直线运球”为练习主线，借助多种教学手段和练习方法，减少无效等待时间，同时利用体验加强技术、利用练习加强体能、利用比赛加强运用，利用提示突破疑点。
2022年02期 v.41;No.340 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K] [下载次数：181 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 陈小华;
<正>根据单元计划的安排，本次课水平二(三年级)《篮球——行进间直线运球》是单元计划中的第2课时，是在掌握直线运球动作方法的基础上开展的直线运球练习方法1的一堂课，以练习促进技术的掌握与提高，是“学、练、评”一致性的有效贯彻。通过本教案，能体会到本课执教教师不论是在教学设计上，还是在教学组织、重难点的突破上，都考虑得细致、用心。这节课的设计看似简单，但突出了勤练，通过多种形式的练习手段，合理的组织，达到了教学的目的。
2022年02期 v.41;No.340 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 3542K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：13 ] - 张添麒;
<正>一、指导思想本课以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为依据，体现健康第一的指导思想。以促进学生身心发展及兴趣爱好为出发点，聚焦“教会、勤练、常赛”的理念，教学过程中体现“学、练、赛、评”。以学生的发展需要为根本，结合手机、大屏幕投影等信息技术手段，让学生在小组探究合作学习中相互促进提升，增进交流，成为课堂小主人，共同感受参与体育活动的乐趣。
2022年02期 v.41;No.340 45-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 3698K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 李伟;
<正>如何让“教会、勤练、常赛”在体育教育教学中真正落地，如何“以学定教”等，是当前我国学校体育研究的重点和热点问题。体育教学计划(教案)是“学段计划”“学年计划”“学期计划”和“单元计划”中最接近课堂教学的“最后1公里”。本篇《多种形式的投准活动方法——投活动篮游戏》的教学案例对此做了较好的尝试，笔者讲结合该教案谈谈自己的认识。一、主要亮点1.能够体现“以学定教”的理念本课的学习目标设置比较具体，教学重点、难点的确定比较恰当，
2022年02期 v.41;No.340 47页 [查看摘要][在线阅读][下载 3653K] [下载次数：104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 唐晓芳;
<正>一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为依据，本着“健康第一”的指导思想，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，以学生发展为中心，以教师为主导、以学生为主体，通过学生自学、自练、小组合作练习等方式，促进学生身体、心理、社会适应等全面发展。二、教材分析本节课内容为江苏省小学体育教师备课用书《科学的预设艺术的生成》中，水平二(四年级)上学期《低单杠与游戏》单元第一课时内容。
2022年02期 v.41;No.340 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 石冰冰;
<正>本教案是水平二(四年级)《低单杠与游戏》单元的第1课时，执教教师能在研读《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)、剖析教材和了解学情的基础上，遵循运动技能由浅入深的教育教学规律，设计一节可学、可仿、可鉴的器械体操课，通篇阅读能够切实领略其教学理念、教学追求、教学智慧及对器械体操教学的理解和感悟。一、设计亮点1.要素齐全，架构合理好的教案文本是一节优秀课的根基，对于教学的重要性不言而喻，
2022年02期 v.41;No.340 50页 [查看摘要][在线阅读][下载 3077K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 陈春敬;
<正>一、指导思想本课遵循《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，体现“健康第一”理念，以启发教学为主线，用情境教学贯穿课堂始终。教学中注重教学方法、手段的创新和多样性，凸显教师主导到位而不越位，注重发挥学生的主体地位，以学生自主、探究、合作学习为主达成“教对、学会”。通过身体活动进行安全教育，并融合与学生健康成长的相关知识，促使学生掌握技能、发展体能，逐步形成良好的体育锻炼习惯。二、教材分析本课是三门球与游戏单元的第4课时，单手射门技术是三门球比赛中进攻得分的核心技术，通过快速、
2022年02期 v.41;No.340 51-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1225K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：8 ] - 金刚;
<正>本节课水平三(六年级)《三门球——单手射门》的教案对教材把握准确，教师在课中的各项安排与流程都能围绕主要学习的技能进行，且教案的操作性强，学生掌握技能的方法与手段“实”，既有知识与技能掌握的“理”，又凸显知识与技能掌握的“形”。一、目标明确，课中有“学”本节课执教教师根据“目标引领内容”的思想，在进行教学设计时，设定的目标具体，且可观察性较强，从教材和学情实际看，符合教学实际。执教教师围绕学习目标，选择学生喜闻乐见的运动项目，以及游戏化的教学方法。
2022年02期 v.41;No.340 53页 [查看摘要][在线阅读][下载 3051K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]
- 张凯;
<正>《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目自总第50期起，开展“运动教育模式”相关主题的系列研讨，笔者与研究团队承担研讨主持、理论讲解、互动答疑等工作。笔者从研讨运动教育模式的意义，运动教育模式与当下我国学校体育发展趋势的契合阐述研讨意义及实际意义。一、研讨运动教育模式的意义(一)有助于体育教师更加关注课堂教学课堂教学在体育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，课堂教学的质量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培养目标的实现。
2022年02期 v.41;No.340 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 3735K] [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 刘惠;
<正>一、运动教育模式的提出运动教育模式产生于20世纪80年代初期，由美国俄亥俄州立大学体育教育家西登托普所创立，是流行于当代欧美发达国家的一种体育课程教学模式。运动教育模式以游戏理论为基础。游戏理论起源于西方世界，最初强调活动在最大限度上由儿童自己发起、自由选择、以个人为导向，并伴随着过程的愉悦性。西登托普充分吸收了游戏理论的精髓，认为运动来源于游戏，身体活动是游戏的一种形式，身体活动的游戏属性意味着身体活动包含了丰富的社会意义、
2022年02期 v.41;No.340 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 3713K] [下载次数：70 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：32 ] - 马加彬;唐军良;
<正>运动教育模式以游戏和比赛为主线，以项目化开展教学，通过固定分组、角色扮演为教学组织形式，结合伙伴学习和合作学习~([1])。笔者以水平四篮球教学为例，探索运动教育模式的可行性和有效性。一、多元分组促进合作意识形成运动教育模式倡导的固定分组，可以有效激发学生参与积极性，提高小组成员之间的合作意识，同时，可以有效提高学生练习效果和积极性。因此，将固定分组模式融入单元教学设计，可以更有效地培养学生合作意识等。以水平四篮球大单元教学为例，
2022年02期 v.41;No.340 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 3467K] [下载次数：44 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 贺帅;韩会军;
<正>2021年6月教育部印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，要求全面把握“教会、勤练、常赛”的教学思路与方式，实施有效的教学模式，全面提高教学质量。笔者基于“教会、勤练、常赛”，以水平一篮球运动学习中实施运动教育模式为例进行实践与思考，以期探索出更多的实施路径。一、运动教育模式结合“教会”的思考运动技能的“教会”标志为“能运用”，也就是在实际比赛场景中能够运用所学的运动技能达成特定的目标。
2022年02期 v.41;No.340 76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 3875K] [下载次数：188 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ] - 黄恕;刘红梅;李郁;罗晓棠;邬瑞祥;
<正>运动教育模式教学，结合高中生好胜心强的心理特点，为学生营造出浓厚的比赛氛围，将学生的技术练习过程转化到比赛中，通过比赛提高学生的运动技术水平，从而提高比赛水平和比赛质量，完成教学目的和任务。运动教育模式以团队为单位进行学习和比赛，鼓励小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标，促进各能力水平的学生共同提高。此外，运动教育模式让学生担当裁判员、记录员、队员、啦啦队等角色，使命感促使他们对相关知识主动学习、理解，进而掌握，
2022年02期 v.41;No.340 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 3763K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：17 ] - 周俊;杜洄亮;
<正>运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种课程与教学模式。它是以基于游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。~([1])从练习期开始，学生就要组成相对固定的学习小组进行技术学习、熟悉队内角色等任务。分组是否合理，对后期的比赛会产生较大影响。较大的组间差距会使教学进度难以统一，
2022年02期 v.41;No.340 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 3757K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 史丽杰;
<正>运动教育模式是以合作学习为主要学习方式，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。它以“运动季”(源于运动比赛中的季赛，通常包括练习期、季前期、正式比赛和季后赛)为教学单元，为学生提供更多彼此互动的学习机会，通过最为真实的运动情境使学生得到全面的运动教育，从而培养有能力、有运动素养和热情的运动参与者。笔者以运动季的形式构建单元教学计划，
2022年02期 v.41;No.340 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 3757K] [下载次数：64 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：18 ] - 陈良业;
<正>一、运动教育模式比赛的架构运动教育模式需创建与学生能力发展相适应的系列渐进性比赛。根据比赛的递进安排和各项比赛所要求掌握的基本技战术，进行运动教育单元(赛季)教学进度的设计，确定每次课的学习目标和教学内容。在最初几周，教师需观察和测试学生技战术水平并进行记录，依据异质分组的方式组建小组，在日常教学中根据教学比赛的需要，在各小组中再根据同质分组的原则，按分级竞赛的级数组建等同于竞赛级数的参赛队伍。在组织与开展比赛时，
2022年02期 v.41;No.340 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 3437K] [下载次数：38 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 王素芳
;纪先浦
;孙元昊
;吴明恩
;仲兆仓
;王美兰;陈瑜
;赵斌;
<正>2020年10月15日，中共中央办公厅 国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，要求抓实体育课堂教学。为有效落实文件精神，笔者学校立足课堂教学主阵地，对精准落实学生“学会”这一目标进行了积极探索。一、创设学练情境，教学准备有趣味精心创设情境导入，既有利于激发学生学习兴趣，又可以帮助学生联系实际，加深对技术动作的理解，促进学生“学会”技术动作。在教学活动中创设层层递进、螺旋上升的学练情境，
2022年02期 v.41;No.340 83-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 3114K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 秦银桂;
<正>一、“教会”，是学生“学会”的根本“教会”，指向学生对知识的理解、掌握和运用3个维度，是一个梯度进阶的过程。教师要以学定教，遵循规律，有效设计，精准发力，有的放矢，帮助学生在自主、合作的学练中熟练掌握知识、技能与方法，做到活学活用，举一反三，融会贯通。如，在水平一(二年级)《直体滚动》一课的教学中，准备热身环节，教师巧用游戏“身体变变变”引导学生双臂上举、夹紧，身体绷紧，连续向左转、向右转，为直体滚动身体的“直”做好铺垫。
2022年02期 v.41;No.340 84-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 3082K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 关勇;
<正>一、创设“引学”情境，引导学生主动参与“引学”是指教师通过多种方法激发学生的兴趣和动机，引导学生走进课堂并积极参与学习，为学生能够“学会”做充分准备。在大单元教学的初始课，在传授相关知识、规则等的同时，以问题链为指引，立足项目化大单元教学理念，帮助学生知晓学习内容、目标、策略、进度和价值，明确技能学习需要通过活动环境、真实情境的设置，懂得从简单到复杂情境变化中学会技能与技战术，并通过比赛、展示等活动载体强化技能、技战术的运用。
2022年02期 v.41;No.340 85页 [查看摘要][在线阅读][下载 3038K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 孙志刚;丛浩然;
<正>在体育课堂的技能教学中，经常会遇到学生学练障碍的问题。针对不同的影响因素，体育教师应制订相应的策略进行干预，并采用有效的教学手段，充分调动学生的学练积极性，进而提高学生的学练效率。一、双管齐下，提高学生的体能水平体能是学练技能的基础，没有良好的体能支撑，技能的学练就无从谈起。而在体育课堂上类似情况屡见不鲜。如，学生的上肢力量太差无法完成双杠的杠上支撑摆动，就不利于学习支撑摆动前摆下的双杠动作。针对这个问题，
2022年02期 v.41;No.340 86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2973K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 江云利;贾亚琳;
<正>障碍跑对学生身体协调能力、下肢力量及身体柔韧有较高的要求。在障碍跑练习时，教师要帮助学生突破障碍形成的束缚，激励学生要有挑战障碍的勇气，教师可根据实际情况有效实施教学。笔者以《田径——跨栏跑》教学为例，运用软式跨栏架开展教学，与大家分享解决学生学练障碍的对策。一、改教法变器材，逐步提高增信心问题：在学习跨栏跑技术时，部分学生因自身力量以及协调性和柔韧性不足，产生恐惧心理，不敢做动作，信心不足，形成“我不行”的心理暗示。
2022年02期 v.41;No.340 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 2987K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 孙元昊;张楠;
<正>体育课堂教学中，学生需要通过身体练习完成技术动作，在技术的学练过程中难免会遇到障碍。因此，教师需要对此进行诊断，找出学练障碍，寻找合理的解决方法，在教学过程中帮助学生真正“学会”。一、体育课堂教学中学生学练障碍的影响因素影响学生学练障碍的因素大致分为3个方面，一是自我因素，指学生自身存在的问题。如，畏难情绪、自身缺陷、运动能力不足以及缺少运动意志力等。二是教学因素，指教师的业务能力水平不足和外在环境的制约。
2022年02期 v.41;No.340 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 3026K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 王素芳;
<正>2020年10月，中共中央办公厅 国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：“围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制。将评价导向从教师教了多少转向教会了多少，从完成课时数量转向教育教学质量。将体育教师课余指导学生勤练和常赛，以及承担学校安排的课后训练、课外活动、课后服务、指导参赛和走教任务计入工作量，并根据学生体质健康状况和竞赛成绩，在绩效工资内部分配时给予倾斜。”“教会”即“学会”，
2022年02期 v.41;No.340 89-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 3457K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ]