- 吴健;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》课程理念中提出:落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学~([1])。常赛,即让比赛成为常态,其中不仅包括在体育课堂中常赛,还包括课余时间的体育比赛。课堂教学中的“常赛”是根据课堂教学内容和学生具备的体育运动技能,合理设计课堂的比赛,由易至难,由简到繁,由单个技术到组合技术,可以是个人的比赛,也可以是小组的比赛。“常赛”的过程能进一步帮助学生掌握所学,也是检验学生学习阶段成果的重要手段之一。在比赛过程中,体育教师能直观地观察学生的表现,并在之后的教学中做出针对性的教学调整,提高每个教学环节的质量。
2023年02期 v.42;No.352 12-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K] [下载次数：89 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 许长春;
<正>一、高中模块教学“312”评价设计的基本理念依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]与《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《浙江省纲要》)中提出的“技术、体能、运用”3个维度的单元构建理念及动作技能发展规律,根据学生学习的过程特点,从学会、勤练、常赛3个过程挖掘评价元素,构建技术与体能、个人与集体、过程与结果等方面的融合,通过模块选项学习达到以下3个目标:提升学生选项学习的内驱力,激发选项学习的热情;提升学生合作探究学练的能力,明确基于体育情境的不同练习方法的设计;提高学生参与体育学练的次数,提高学生体育综合能力的分数值。
2023年02期 v.42;No.352 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1154K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张朝辉;
<正>在小学体育课堂教学中,教会是基础和根本,勤练是促进和手段,常赛是目标和动力,三者相互联系、共同促进。教会、勤练、常赛有助于学生学到专业知识,掌握运动技能,享受运动快乐,提升身体素质,促进全面发展。
2023年02期 v.42;No.352 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1507K] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 李详;高莉娜;李虎;
<正>一、“逆向教学设计”的内涵与价值《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在教学建议中提出要设计专项运动技能的大单元教学,并指出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学”。~([1])
2023年02期 v.42;No.352 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K] [下载次数：284 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 赵建忠;洪道毅;
<正>本文以七年级《初步形成篮球进攻能力》大单元教学中的《双手胸前传接球的运用方法》为例,结合大单元计划、课时计划的设计与教学实践,以教学内容结构化为理论指导,从知识体系结构化、教学过程结构化、学练组合结构化3个维度入手,解析教学内容结构化在课堂教学中的渗透。
2023年02期 v.42;No.352 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1470K] [下载次数：90 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 李发;李镇海;吴键;张梦瑶;
<正>引体向上是《国家学生体质健康标准(2014年修订)》的重要测试内容,也是我国多省市中考体育考核项目之一,主要考核学生的上肢力量和肌肉耐力、爆发力、身体控制能力,以及身体动力链连贯发力能力。但在实际考核过程中,引体向上选测率低、考试成绩低,表现出学生上肢力量薄弱、动力链无法连贯发力的问题。中国教育科学研究院体育美育教育研究所健康体能课题组经过前期调研,充分了解和分析不同地区学生体育中考政策、项目及相关数据等,设计了一套引体向上能力培养方略,通过过程性和表现性测评探究影响学生完成引体向上的根本因素,从而更有针对性地制订锻炼提升方案,在中小学阶段实施不同内容的周期锻炼计划,实现测、练、评一体化的小初衔接能力培养,满足学生不同需求、不同能力水平的引体向上能力提升,解决教师指导缺乏针对性、学生锻炼无兴趣和无目标,以及不同能力水平阶段无阶段划分等一系列问题。
2023年02期 v.42;No.352 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1938K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陆成龙;
<正>一、坐姿运球适合水平段:水平一。练习目的:利用坐姿引导学生体会屈膝降重心的运球动作。练习方法:学生坐在高度约50cm的凳子上,双腿左右分开或在一侧前后摆放,在凳子一侧或侧前方进行单手低姿运球(图1-1)。
2023年02期 v.42;No.352 25-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1658K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周磊;
<正>排球运动除了需要学生对各种技战术的掌握,还需要良好的专项身体素质条件。笔者结合青少年学生的身体和心理特点,针对脚步移动、弹跳、手臂及腰腹力量等能力创编趣味性的练习方法。一、正反转向跑练习目的:提升学生在排球运动中的反应能力和移动速度。
2023年02期 v.42;No.352 26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1464K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 樊蓓蓓;
<正>在小学武术课堂教学过程中,常常会出现学生经过学习能说出动作要领但难以准确做出相应运动技术的现象。教师传递的运动技术信息难以被学生真正“接收”,原因在于运动技术特征具有抽象性,学生已有的运动经验差异大,运动技术教学时涉及运动感觉,而运动感觉难以用语言表达。如,教师会做虚步,却很难把虚步的感觉完全表达出来,造成运动技术信息(运动感觉)大量的丢失。正是这些原因导致了教师难以“教会”、学生难以“学会”的现象。
2023年02期 v.42;No.352 27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 裴连军;李国占;李芳;齐皙;刘新华;
<正>将科技赋能与体育课堂相融合是落实“教会、勤练、常赛”要求的有效方式,不仅可以减轻体育教师负担,更好地落实以学生为主体,引导学生主动思考、自主评价,全面提高学生的教育认知、自我能力认知以及对科学锻炼、学习内容的理解,助力学生掌握体育与健康的基本知识和运动技能、形成终身锻炼的意识和习惯。本文从发展学生自主学练水平、提高学生竞赛水平、引导学生自主评价等方面,探索科技赋能融合构建智慧体育的学、练、赛、评。
2023年02期 v.42;No.352 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴寅文;
<正>一、根据项目特点合理调整练习时间段《国家学生体质健康标准(2014年修订)》规定小学生身体素质类体质健康测试项目为:50米跑、坐位体前屈、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、50米×8往返跑。“小场地大班额”学校人均运动场地严重不足,同时由于这些学校的体育器材室也大多偏小,取放体育器材时间成本较大,教师应根据身体素质类体测项目特点,将项目的练习时间段做出合理调整。
2023年02期 v.42;No.352 29-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1460K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 李春兰;
<正>为落实立德树人根本任务,坚持“健康第一”的教育理念,以发展核心素养为引领,重视育体与育心,结合笔者所在学校学生存在体能素质不够均衡、合作意识有待提高等情况,笔者对两人三足项目进行拓展并用于教学实践,在课堂上采用更加灵活的人员编组方式,在游戏中强化体育道德,在配合中彰显体育品格,在成功与失败中重塑体育精神。
2023年02期 v.42;No.352 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1531K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张微;
<正>在水平一队列队形的教学内实践中,笔者采用“小切口、微目标、深挖掘”的形式,以学生“做得到”的目标为设计理念,建构队列队形教学策略,不仅有效的实现了队列队形练习的常态化,也培养了学生的规则意识和团体精神。
2023年02期 v.42;No.352 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1616K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王兴发;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[《课程标准(2022年版)》]要求在情境化教学中培养学生体育核心素养,并在水平一至水平三的教学提示中指出教学过程中应“创设丰富多样的情境,激发学生的学习热情和兴趣,创设趣味性强的活动情境,提高学生对环境的适应能力,重视让学生参与不同主题、不同形式、不同情境的体能游戏和比赛,培养学生迎难而上、顽强拼搏的精神”。基于此,笔者结合学生实际情况,利用生活现实情境、预设教学问题情境、设置技术动作应用情境进行具体设计与实施。
2023年02期 v.42;No.352 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1176K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 齐景龙;
<正>为了提高学生学练跳绳的热情,推动跳绳运动在中小学更好的开展和普及,帮助学生学会自己管理,在多年教学实践基础上,根据中国跳绳段位制考评标准适当降低难度,结合初中学生实际运动能力,总结研制一套跳绳“段位制”动作设计方案和评价标准,帮助和指导学生通过初中三年的学习能够完成速度、耐力、速度耐力和花样4种跳绳类型的段位进阶,通过段位进阶的跳绳,让学生知道每周、每月、每学期、每学年要达到的标准,以丰富课程教学评价和资源。
2023年02期 v.42;No.352 35-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 姚尧;张玲玲;张鸿飞;
<正>路牙石用于道路两侧、隔离带、绿化带等区域分界的长条状的石阶,通常高10～15cm、宽15～20cm。路牙石在校园内十分常见,笔者经常看到学生在路牙石上行走玩耍,于是在体育课上进行创新实践。巧用路牙石设计体育练习方法,在安全的前提下用学生感兴趣的方式发展体能。
2023年02期 v.42;No.352 37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1593K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 俞志波;张朝辉;
<正>一、有效设计“练”的内容《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]提出要“依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实‘教会、勤练、常赛’要求,注重‘学、练、赛’一体化教学”。课堂教学的改进或转型,需要采用多样化的教学方式方法,设计自主学练、合作学练、探究学练等多种不同的练习形式,最终目的是让学生通过不同条件的学练实践,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就需要教师在设计练习时,通过场地、器材、声音、语言等条件的变化,创设出丰富多彩、形式多样、耳目一新的练习,让学生眼前一亮,从而激发学习的欲望,让练习变得有效。
2023年02期 v.42;No.352 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孟凡花;
<正>一、引导学生自主学习,完整体验深入探究1.体验导学,激发潜能在极限飞盘的教学中,通过学习平台布置任务、学生领取任务、尝试自主学练、任务完成平台反馈、教师掌握学情并二次备课的形式,引导学生主动探究学习。如,在竖排跑位传接盘教学中,教师课前先布置任务,引导学生思考“竖排跑位传接盘配合的要点是什么”“通过观看教师平台上传的飞盘比赛视频,观察竖排跑位传接盘在比赛中是如何运用的,主要作用是什么”等问题。学生再通过观看竖排跑位传接盘微课视频,自由组合进行尝试练习,每组将竖排跑位传接盘尝试练习视频上传至学习平台,并反馈自己在练习过程中的困惑(如接不到盘、摆脱不了防守人等)。教师依据学生自主学练水平进行二次备课。
2023年02期 v.42;No.352 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1672K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 康道峰;
<正>一、双手头上前掷实心球技术动作分析实心球握持球需要双手同时进行。双手头上前掷实心球有2种准备姿势,腰腹核心力量较强的学生可以选择双脚左右开立姿势,能有效增加投掷的远度。初中学生由于年龄偏小,身高、体重、力量等身体基本素质较弱,在教学过程中普遍采用双脚前后开立姿势。预摆是身体在投掷实心球时蓄能的表现,预摆是否到位影响投掷者在掷球时的出手速度。最后一次预摆完成后,投掷者的身体形态应呈现“满弓”状。预摆过程中需注意摆动速度适中,不过度屈肘,重心保持稳定。最后用力环节,投掷者力量需作用于球上,全身协调用力,借助自下而上的发力顺序(前脚掌蹬地→膝盖屈伸→顶髋→快速收腹→挥臂→压腕拨球),以合适的角度将球掷出。
2023年02期 v.42;No.352 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1832K] [下载次数：68 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李定琛;
<正>良好的课堂管理往往来源于有效的教学组织,教学组织中设计有助于达成教学目标的教学情境,是良好课堂秩序的基础和保证。在课堂教学中,笔者从课堂教学的情境设计入手,构建小学低年龄段高效的体育课堂管理方式,增强引导作用,帮助低年龄段学生专注练习,养成良好的课堂学习习惯,有效提高了课堂组织管理的效果。
2023年02期 v.42;No.352 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1680K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 林慧仙;
<正>绕桶跑是体育课堂教学中一种行之有效的体能辅助手段,可以提高学生的快速反应能力、奔跑能力、速度耐力、灵敏能力,可以充分调动学生的积极性和主动性,培养学生对体育课的兴趣。绕桶跑组织简单易操作,但体能形式太过单一,缺乏自主、合作与探究性,学生容易厌倦。如何改变其状况,投学生所好,使学生动而思、思则乐、乐致汗?笔者融入数学学科的加减乘除法,于绕桶跑中加入多种元素,培养善思型的学生,使体育课堂更具趣味性和灵动性。
2023年02期 v.42;No.352 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1667K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑志平;
<正>进阶式教学是在学练的过程中,以技术动作为载体,不断地联结、递进、提升的一种探究式教学方法。在《排球:正面上手发球》技术动作教学中,如何由表及里、由浅入深、由显性到隐性,充分利用“学、练、赛(评)”课堂教学,对《排球:正面上手发球》的学、练、赛进行进阶设计。
2023年02期 v.42;No.352 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1495K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 舒仁彪;王佳佳;
<正>一、盘感游戏游戏目的:通过原地和移动时转、托、抛、传等方法,使学生逐步建立起盘感,提升飞盘的操控感和体验感。游戏准备:2名学生1组原地开始,间隔1～2m。游戏方法1:指转盘。任意手指触及并紧贴飞盘内沿壁或指尖触盘面中心,顺、逆时针转动飞盘,使盘面平行或接近于垂直地面。2名学生1组,其中1名学生发出口令、手势等信号,另1名学生根据信号进行转盘练习。学生熟练后,可进行反口令转盘练习。还可1人转盘,另1人从1开始读秒,看谁坚持的时间长(图1-1)。
2023年02期 v.42;No.352 47-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1728K] [下载次数：54 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
- 金刚;
<正>从事体育教学工作三十余年来,我一直在努力追寻与思考:追寻运动、健康,探秘快乐、成长,思考构建自己原生态的教学主张。从草根教师到体育名师,再到区域教研员。我成长的每一步都没有放弃一线教学,而操场是我最热爱的地方。凭借这份坚持,通过实践、反思与创新,我在不断提高自身素养的同时,也不断凝练出自己对课堂教学的点点思考,我将之称为“金点子”。
2023年02期 v.42;No.352 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 任海江;
<正>从小我就特别喜欢体育,一直也怀揣着一个梦想,希望长大后能够成为一名有专业尊严的体育教师,这个梦想最终在清华附小实现了,从毕业走进清华附小到今天已经有17年,清华附小的体育育人传统已经传承百年,这样的体育传统也不断激励着我前行。
2023年02期 v.42;No.352 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1509K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 潘明毅;
<正>江苏省常州市红梅实验小学以梅花的“有志、坚韧、自信、高洁、乐群”为育人品格,基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》运动能力、健康行为和体育品格三大核心素养,坚持以体育人,多元化开展体育大课间。学校针对场地较小的现状,多维创新大课间的活动内容,取得了良好的效果。
2023年02期 v.42;No.352 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1923K] [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张光月;
<正>大课间活动是学校体育工作的重要环节,对提升学生体质提升有着重要价值。笔者所在学校开展素养导向的“5+3”版块化大课间活动,根据年级和学情不同、“加强生”锻炼需要不同,设计大课间活动,让锻炼内容、组织形式、运动强度更适合学生参与,有针对性地提升学生体质健康水平,帮助学生在体育活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
2023年02期 v.42;No.352 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1866K] [下载次数：103 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周国平;
<正>笔者所在的学校是一所乡村小学,学校有12个班级,近400名学生,由于条件有限,学校仅配备了一名专职体育教师,也没有专门的运动场馆和足量的体育器材,致使学生的运动需求受到了限制。为了攻克这个乡村学校普遍存在的难题,学校采取“优化场地与器材的改革创新”实践探索,在有限的经费资源下使校园里每一个角落、每一寸土地都得到有效利用,取得了良好效果。
2023年02期 v.42;No.352 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱慧敏;任智;
<正>一、初识:把握时机,循心而育作为一线体育教师,你一定遇到过这样的学生:你教动作,他站着;你玩游戏,他闹着;你喊他,他看着……小胡就是我们班鼎鼎有名的“闹腾王”。今天课间我又在操场上辅导学生,正当我来回巡视时,突然听到一声大叫:“老师!小胡他们爬围栏!”看到悬挂在围栏上的3个身影,我的心瞬间揪了起来,立刻以百米冲刺的速度跑过去,刚准备大声呵斥,转念一想:爬围栏的三人组可是鼎鼎有名的“蜜蜂”队,上课嗡嗡讲不停,每次教育都无果,如果再严厉呵斥,估计收效甚微。
2023年02期 v.42;No.352 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 贾利军;
<正>在进行2人1组的投掷教学准备活动热身时,校园外突然响起了一阵阵“呯嗙”的爆竹声,学生们马上四处观望,寻找来源,并讨论起来:“这是二踢脚!”“还有大红鞭!”还有几个学生极其兴奋地模仿起了鞭炮的响声,课堂气氛一片混乱。看着学生们思维的翅膀随着鞭炮远走,我思考着怎么让学生的注意力回到课堂上,突然灵机一动,借景引导:“同学们,你们知道二踢脚是怎样升空的吗?为什么有两声响?”
2023年02期 v.42;No.352 83页 [查看摘要][在线阅读][下载 693K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 肖楠;
<正>体育课堂中,总会有不爱说话、不积极的学生,为了使全体学生得到发展,教师应关注每一名学生,使不爱说话的学生主动沟通,充分发挥学生的主体性,让学生提出自身的诉求,紧密体育课堂中学生与教师、学生与学生之间的联系,从而不断提升学生的综合素养。
2023年02期 v.42;No.352 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1272K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周树民;
<正>一、“1+3+2”体育家庭作业的设计理念体育家庭作业根据各学段学生身心发展特点,设置“趣味性”和“娱乐性”的作业内容体系,激发学生的运动兴趣。在体育家庭作业的布置中要考虑分层设置,关注差异。“1+3+2”体育家庭作业以《国家学生体质健康标准(2014年修订)》为设计依据。“1”指1个核心,以体质健康水平提高为核心,即体质健康测试成绩达到北京市中小学体质健康评价标准良好等级以上。
2023年02期 v.42;No.352 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1428K] [下载次数：138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 邢文梅;韩兵;茹红宝;
<正>一、初一年级学生篮球体育家庭作业内容安排《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)明确了体育家庭作业制度,并对家庭作业提出了具体要求:“提高作业设计质量。系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。系统设计符合年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性家庭作业有利于提升学生运动能力,使其养成终身体育锻炼的习惯。基于政策和学生调查,以及学校课程,学校初一年级学生篮球体育家庭作业内容设置如下(表1)。
2023年02期 v.42;No.352 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1546K] [下载次数：128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘才金;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]明确要求:“布置学生独立或合作完成、与家长共同完成的体育家庭作业等,促进学生经常锻炼、刻苦练习,逐渐培养学生的体育锻炼习惯,缓解学生的学习压力,丰富学生的课余文化生活,促进学生更好地形成核心素养”。笔者基于《课程标准(2022年版)》的要求,根据学生课堂的不同表现,有针对性地设计与课堂内容相辅相成的体育家庭作业,促进课堂教学与课外体育活动的有机融合。
2023年02期 v.42;No.352 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1112K] [下载次数：44 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]