- 毛振明;龙克威;
<正>“体育走班制教学”既得《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》的提倡,也在基层学校的教学实践中得到了越来越多的认可,“体育走班制教学”的改革方兴未艾。但是,面对“体育走班制教学”这一新生事物也有许多的疑虑和误解,主要有:在小学中高年级开展“体育走班制教学”是否影响小学生身体的全面发展,是否会影响学生广泛接触多样运动;“体育走班制教学”是否符合国家有关要求,
2023年10期 v.42;No.360 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] [下载次数:208 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 肖建忠;郑华威;屈冬林;张泽林;
<正>体育与健康教育是实现儿童青少年全面发展的重要途径,对发展学生的核心素养和增进学生的身心健康有着重要的作用。体育在不同历史时期发挥着不同的作用与价值,1917年毛泽东在探索救国救民的道路中,看到了体育对增强人民体质、提倡武风、挽救民族危亡的重要作用。如今在实现中华民族伟大复兴的道路上,习近平总书记指出“体育承载着国家强盛、
2023年10期 v.42;No.360 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1679K] [下载次数:61 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 屈明;钟德明;
<正>《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)强调体育与健康教学要“通过深化体育教学改革,转变教学观念,全面把握‘教会、勤练、常赛’的内涵与要求,使其成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式”。“教会、勤练、常赛”是帮助学生熟练掌握1~2项运动技能的必要途径。“教会”是立足于课程建设的基础上让学生螺旋式上升地掌握健康知识、基本运动技能、专项运动技能并能够在日常生活和比赛中运用;
2023年10期 v.42;No.360 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1163K] [下载次数:79 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 江建吉;
<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《高中课程标准(2017年版2020年修订)》]要求,“选择性强调学生根据自身的特点和需求,在学校开设的若干运动项目中进行自主选择,较为系统地学习1~3个运动项目,培养运动爱好和专长,养成体育锻炼习惯”。体能是以人体三大供能系统的能量代谢活动为基础,通过骨骼肌系统表现出来的基本运动能力,
2023年10期 v.42;No.360 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1709K] [下载次数:129 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 吴亚香;李国虎;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]从课程理念、教学内容、课程实施、课程评价等方面对结构化运动技能教学进行了系统的阐述。结构化运动技能教学以结构化技战术为载体,引导学生在真实情境中学练运动技能、培育健康行为和体育品德,倡导组合式学练,注重实战运用和终身体育意识培养。笔者所在团队从实践出发,提出了基于结构化运动技能形成的、学、练、赛、
2023年10期 v.42;No.360 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K] [下载次数:44 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 莫豪庆;贺雷;周勇美;
<正>根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]课程实施计划,田径大单元要设计包含跑、跳、投掷3个亚类项目及其项目组合在内的至少18课时的教学。笔者以三年级田径大单元中“跳类”教材为例,从教学内容梳理以及重构、制订大单元教学计划、设计评价活动和标准3个方面阐述小学田径大单元教学设计的策略(图1)。
2023年10期 v.42;No.360 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1462K] [下载次数:375 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 尚文进;
<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《高中课程标准(2017年版2020年修订)》]在课堂教学建议中明确提出,“积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式;避免教师讲得多、学生练得少的状况,充分给予学生独立、能动的学习时间与空间,引导学生在做中学、做中思、做中乐”。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]在课程实施教学建议中也指出,“设计目的明确、
2023年10期 v.42;No.360 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1556K] [下载次数:39 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 舒仁彪;王佳佳;
<正>问题设计是教学设计的重要环节之一,有启发性、系统性和针对性的问题链能引发学生持续思考,引导课堂学练,提升学练效果,提高教学有效性,让核心素养有效落地。问题的设计和串联应基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》],立足单元视角,着眼课堂教学重难点。笔者以水平三“软式飞盘”的教学为例,呈现如何有效设计问题、串联问题,激发学生思考、提升课堂教学效果。
2023年10期 v.42;No.360 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1454K] [下载次数:53 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:0 ] - 郑飞;
<正>基于比赛情境的教学,是从比赛角度出发考虑运动技术在比赛情境应用的各个要素,对动作技术以及相关要素进行整体教学。为改变体育课堂上只教单一技术的现象,增加动作技术之间的有机联系,以发挥动作技术的功能性,让学生运用运动技术解决比赛中所遇到的问题,最终达到学以致用的目的,笔者尝试从篮球比赛情境的角度出发,对篮球运动能力教学进行探讨。
2023年10期 v.42;No.360 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1554K] [下载次数:56 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 李腾;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]在课程实施中提出了体育与健康课程学习评价与考试的具体要求,明确指出“体育与健康课程要培养的核心素养,主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”“通过多样化的学习评价,促进学生达成课程目标,发展核心素养”。
2023年10期 v.42;No.360 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1668K] [下载次数:112 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 杨伯群;唐强;赵波;
<正>体育课程评价是中小学实施体育教育教学至关重要的一环,是对学生进步的质与量的评价,在课程实施与学生学习的过程中发挥着检验与激励的功能。随着我国课程改革的全面推进,中小学体育课程评价经历了从“知识本位”到“能力本位”的探索。2022年4月,教育部颁发了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》],
2023年10期 v.42;No.360 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K] [下载次数:88 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 张雷杰;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]要求“着力发展学生核心素养”。笔者基于“素养本位”,结合武术项目特征和教学实践经验,提取其核心特征之一的“攻防对抗”,“攻防对抗”是对武术技击本质的抽象认知与概括,基于此构建相互关联的知识体系,设计多层次的攻防练习、生动的实战情境、多元的评价反馈,让学生在攻防活动中感知武术本质、提升攻防技能、形成攻防意识。
2023年10期 v.42;No.360 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1616K] [下载次数:37 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]