- 祝芳;桂玲;杨玉和;
<正>评价的目的是促进教师的教与学生的学,而“教学评价精准化”的落实,需要考虑评价什么(评价内容)、依据什么标准评(评价标准)、用什么方式评(评价方式)等问题。“为学习而评价”是基于学生立场,使教师的教学行为都要关注学生的学习起点、学习进程、学习难题、学习方式等,通过评价,让学生学会自我诊断、自我分析、自我调整,进而获得学习与体验后的理解。
2024年02期 v.43;No.364 7-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1677K] [下载次数:79 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 莫豪庆;项金忠;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]提出“教师应根据学习目标,从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度,认真分析、选择和设计教学内容,避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学,注重采用结构化知识与技能教学,加强学生对所学运动项目的完整体验和理解,提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。”
2024年02期 v.43;No.364 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K] [下载次数:136 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 钱红斌;王清;
<正>在各级各类教学研讨活动中,公开课观摩是一种最常见的方式。不管什么级别什么类型的公开课,一种是借班上课,另一种则是使用自己班级的学生上课。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]颁布实施后,如何在《义教课程标准(2022年版)》背景下进行借班上课,引起体育教师的讨论和关注。笔者以“浙派体育教研共同体第一次活动”中的水平四(九年级)《篮球:快攻战术及运用》大单元、
2024年02期 v.43;No.364 11-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1639K] [下载次数:40 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 吴剑平;陈晓琴;
<正>根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]理念,浙江省教育厅教研室提出体育课堂教学转型的四个要求,即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。其中,教法学法问题化是体育课堂转型的关键。问题化转型要求体育教师在课堂教学中以任务驱动和问题启发的方式,
2024年02期 v.43;No.364 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1464K] [下载次数:136 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:0 ] - 李伟;项亮宏;
<正>水平四(九年级)《篮球快攻战术的运用方法:综合运用3》一课中,执教教师充分运用课堂“教学组织小组化”这一教学组织形式,以学生作为学习主体,在以“小组”为主要组织形式的学练中,学生们表现出了积极、主动、有效探究的学习状态,达到了培养学生自主学习能力的效果。
2024年02期 v.43;No.364 15-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1602K] [下载次数:96 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 蔡振伟;许明丽;
<正>以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]课程理念为指导,实践核心素养的体育与健康课程改革,浙江省形成了指向核心素养的课堂教学四个转型,即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化,四个方面互相促进,
2024年02期 v.43;No.364 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1581K] [下载次数:141 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 曹强;黄美勤;金小燕;
<正>真实学习从教学理念上强调“真”,从教学实践上强调“实”。体育课堂中的真实学习是借助体育教师的构想与验证创建真实学习情境,借助个体与团体平衡的体育教学催生真实学习需求,借助个体情境化的体育学习方式实现真实学习参与。~[1]真实学习需具备的4个要素:真实的情境:向学生提出1个“挑战性”问题;
2024年02期 v.43;No.364 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K] [下载次数:131 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 高博;高超群;
<正>在“浙派体育教研共同体”第一次研讨活动中,笔者执教的水平四(九年级)《篮球快攻战术的运用方法:综合运用3》一课是水平四(九年级)《篮球:快攻战术及运用》大单元设计中的第19课时(共20课时)。本课通过小组对抗发现问题、探究战术合理性,进而加深对快攻战术的理解学习,笔者结合本课的设计思路和课堂思考与大家分享交流。
2024年02期 v.43;No.364 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1705K] [下载次数:33 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 黄利华;吴正伟;
<正>为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》],浙江省针对中小学指向核心素养的体育与健康课堂教学转型提出在课堂教学中应以“教学内容结构化、教学教法问题化、组织形式小组化、教学评价精准化”的形式开展。在“浙派体育教研共同体第一次活动”中,笔者展示了水平四(九年级)《篮球快攻战术的练习方法:
2024年02期 v.43;No.364 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1397K] [下载次数:32 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]
- 毛振明;周琳;龙克威;
<正>一、“体育走班制教学”的适应度中国各地学校的情况多样,条件差异悬殊,难以有一种教学模式能适应所有学校。“体育走班制教学”也是如此,并非能“适应全国所有学校”,但可“适应中国绝大多数中小学的体育师资和场地器材条件”。为此,“体育走班制教学”所实验的上百所实验校中,覆盖北京、湖南、福建、四川、甘肃、河北、浙江、河南、辽宁、山东、湖北、广西等省(直辖市、
2024年02期 v.43;No.364 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1391K] [下载次数:118 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 李佳良;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]强调大单元、结构化教学方式。为了帮助学生形成专项运动技能,学会运动并形成自我锻炼意识,发展运动能力,体育教师需要立足结构化运动知识与技能,将知识条理化、融合性地进行归纳与整理,合理地选择运动知识与技能的教学内容,
2024年02期 v.43;No.364 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1363K] [下载次数:77 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 赵明;
<正>体育项目众多,教学不宜求全,应求联。教学中应创建具有系统性、整体性、结构化的“类”知识、“大概念”,指向运动项目特征~[1]。然而,在体育课堂教学中,仍存在碎片化教学的现象。笔者提出构建具有系统性和整体性的结构化知识体系,改变学与教方式,用以指向学生核心素养的培养。
2024年02期 v.43;No.364 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1642K] [下载次数:70 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 袁鸿祥;
<正>《普通高中体育与健课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《普高课程标准(2017年版2020年修订)》]指出,“在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题,提高学生学以致用的能力,使学生逐步形成学科核心素养”。由此可见,结构化教学是切实提高体育课堂教学质量的重要抓手。
2024年02期 v.43;No.364 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1567K] [下载次数:98 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 高旭;孟宇;王东宇;穆乙天;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确指出:改进课堂教学方式方法,促进学生主动学练;体育与健康课程教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变~[1]。由此可见,促进学生主动参与体育学习与体育锻炼不仅是现行课程标准的重要指向,同时也为今后的学校体育教学改革工作指明了方向。体育主动参与是个体自觉、自主参与体育学习、体育锻炼的外在行为与内在心理的综合表现;
2024年02期 v.43;No.364 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K] [下载次数:76 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 李详;高莉娜;李虎;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出,运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力,包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛3个维度。运动能力作为体育与健康课程核心素养的关键要素,其形成与否在很大程度上能衡量核心素养的发展水平,其重点指向能否对运动技能灵活自如地运用。体育教育的高质量发展需要加强运动能力的培养,真正达到“学以致用”水平~[1]。运动能力具有可塑性,
2024年02期 v.43;No.364 37-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1524K] [下载次数:51 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 冯伟华;骆云;李孟宁;黄昕;
<正>体能与运动技能教学作为体育与健康课程的主体内容,是实现体育与健康课程“以身体练习为主要手段”的根本保障,是教学效果的重要指标。笔者根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]的基本理念、课程内容、课程实施,针对长期开展“体能与运动技能相长教学实践研究”,提炼出影响体能与运动技能教学质量的关键问题,与广大同行共同研讨。
2024年02期 v.43;No.364 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1496K] [下载次数:94 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 吴智鹉;
<正>体能发展既是学生体质健康发展的保障,也是运动技能发展的基础。那么,体育课中10分钟左右的体能练习应如何设计和实施呢?笔者结合教学实践和理论研究进行解析。一、体能练习内容的整体构建运动技能项目的结构化教学目的在于让零碎的、单一的运动技能结构化、整体化,对于体能教学来说也是一样的道理。
2024年02期 v.43;No.364 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1386K] [下载次数:90 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 潘飞昊;伍书春;
<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]建议每节课应有10分钟左右的,体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习。但在市县教学视导中发现,部分教师在教学实践中出现了执行机械化、程序化、低效化现象,其主要表现为体能练习内容主要以立定跳远(下肢)、俯卧撑(上肢)、仰卧起坐(腰腹)为主,内容选择缺乏系统性、补偿性和趣味性;学生体能提升依赖10分钟的体能练习时间,
2024年02期 v.43;No.364 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1527K] [下载次数:121 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]
<正>订阅方式:1.邮局订阅:可直接到当地邮局订阅,邮发代号:2-438。2.杂志社订阅:全年12期邮购价为180元,可随时订阅。户名:《中国学校体育》杂志有限责任公司开户行:中国光大银行股份有限公司北京中关村支行账号:75080188000064481联系电话:010-66093757,010-66093764(说明:平邮形式免邮寄费,如需挂号邮寄加收挂号费3元/期,全年36元,共计216元)3.微店订购:可扫描右侧中国学校体育微店二维码订购。
2024年02期 v.43;No.364 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 592K] [下载次数:7 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] -
<正>课程标准权威解读——权威性强!教学设计典型课例——实践性强!教育教学问题解决——针对性强!配套学科视频资源——资源丰富!以课解读,在课例中正确把握课标,上出新课标好课!本书对最新颁布的义务教育体育与健康课程标准(2022年版)进行课例式解读,以最权威和最具可读性的方式,向义务教育阶段一线体育老师传达新课标理念,促进体育与健康课程要培养的学生核心素养的形成。本书邀请课标修订组核心成员于素梅研究员担任主编,精心打磨和撰写。本书具体分成上、
2024年02期 v.43;No.364 27页 [查看摘要][在线阅读][下载 788K] [下载次数:237 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:0 ] <正>为了配合教育部《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》、《中学体育器材设施配备目录》、《小学体育器材设施配备目录》的实施,更好地为教育、为学校、为政府服务,中国教学仪器设备行业协会学校体育装备专业委员会于2010年4月出版了既实用又方便的工具书——《学校体育场馆设施与器材手册》。该书内容共包括12章节,较为详细地介绍了田径、体操、球类、民族体育、举重、击剑、拳击、射箭射击、游泳、
2024年02期 v.43;No.364 45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1371K] [下载次数:2 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] -
<正>√《课程标准(2022年版)》权威解读√体育与健康教师培训教材和教学参考书√基础教育管理人员和研究人员日常参考书√提供具有指导价值的教学设计和实践案例为更好地让体育教师全面、准确理解《课程标准(2022年版)》的精神和内容,提高《课程标准(2022年版)》对教学实践的指导性,
2024年02期 v.43;No.364 69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1179K] [下载次数:58 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] <正>该书从理论与实践两个层面对学校体育基本问题、体育课程与教学问题、体育教师培养与体育教师发展问题等进行了全面、深入、理性的思考和具有鲜明“我”的探求。该书在对学校体育的本质、价值、结构,学校体育与社会发展、学校体育与学生发展;体育与健康课程价值、目标、功能、设计、实施;体育教学内容、方法、组织、评价;
2024年02期 v.43;No.364 74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1622K] [下载次数:2 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] -
<正>研讨背景:体育运动存在着一定的运动风险,体育课堂中,防控运动风险,预防和避免体育运动伤害事故的发生,需要建立完善的运动风险防控机制。从学校体育制度建设、课堂组织管理、动作技术学练等多方面入手,梳理体育课堂学生运动时可能存在的风险点,将有利于从源头上消除运动风险的隐患。基于此,
2024年02期 v.43;No.364 83页 [查看摘要][在线阅读][下载 755K] [下载次数:15 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] <正>《中国学校体育》杂志《草根争鸣》栏目本着面向一线、服务一线,聚焦中小学体育教育教学热点、难点问题,凝聚众人智慧,促进共同发展,为一线体育教师搭建了分享教育教学经验的研讨平台。栏目自2009年3月举行第1期话题研讨以来,至今已成功举办了176期,已有许多教师受益成长为高级教师、特级教师、骨干教师。
2024年02期 v.43;No.364 83页 [查看摘要][在线阅读][下载 755K] [下载次数:7 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] 下载本期数据