- 毛振明;周琳;龙克威;
<正>近年来，全国各地部分中小学校开始对“体育走班制”教学的方法展开研究与实验，一些学校已经进行了数年并完成了几个周期的实验，其中长沙高新区虹桥小学已经不间断地进行长达6年的“体育走班制”教学，其实验结果和工作方案验证了走班制教学在普通中小学的可实践性和有效性。笔者以湖南省长沙市高新区虹桥小学（以下简称虹桥小学）为例，呈现“体育走班制”教学设计、教学实施、教学优化的全过程。
2024年03期 v.43;No.365 6-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1280K] [下载次数：181 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴桥;孙瑶;
<正>2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确提出：“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。”~([1])这意味着大中小幼体育课程一体化成为新时代深化学校体育教育教学改革的重要任务之一。当前体育课程一体化更多的是聚焦大、中、小、幼各个学段间的课程衔接，而同一学段不同类型技能间的衔接研究关注相对较少。
2024年03期 v.43;No.365 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1646K] [下载次数：124 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 顾静;
<正>健美操是一项在音乐的伴奏下，以健身、娱乐或竞技为目的，通过身体各部位的协调运动，展示健、力、美特征，体现艺术性、创新性和综合运动能力的体操运动项目。其特点是伴随音乐展现节奏明快、刚劲有力、舒展优美的动作。学习健美操能全面发展力量、耐力、灵敏和柔韧等身体素质，提高身体控制力、协调性、韵律感及表现力，培养学生团结协作、坚持不懈、积极向上的精神品质，所以深受中小学生的喜爱。
2024年03期 v.43;No.365 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1638K] [下载次数：213 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙卫华;张晶;蔡朝;林楠;杨越潇;
<正>2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]正式颁布，在其指引下，中小学网球教学融入新理念、新思想、新方法，突出课程的育人导向，聚焦培养学生的核心素养，从而保障网球项目在校园中稳定而长久地发展。
2024年03期 v.43;No.365 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1446K] [下载次数：123 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 牟善武;
<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]要求“发展学生核心素养，注重教学方式的改革”。好的提问是继续讨论的原动力。问题链则是这些好问题的复杂组合，在教学中使用问题链的教学能够事半功倍地提升体育教学质量和教学效果，并且实施问题链教学可以提升教学的趣味性、启发性、针对性、挑战性~([1])。将问题链贯穿整个教学环节能够有效解决课堂教学中的诸多实践问题。
2024年03期 v.43;No.365 19-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1516K] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 熊会安;谭步军;
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）目标中指出“要帮助学生学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。~([1])《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提到“要激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。~([2])因此，体育教师在课堂教学中应坚持以问题为导向，设计合理有效的问题链，让学生在教师的引导下通过问题的解决促进核心素养的形成。
2024年03期 v.43;No.365 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1426K] [下载次数：101 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭齐智;
<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]提出了“注重教学方式改革”的理念，即：“帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的能力。”“引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识。”解决体育与健康实际问题，要从培养问题意识开始，以问题为导向，设计符合课程目标要求的问题链，进而在教学中合理运用问题链，解决体育课堂教学中动作学习的实际问题，促进学生对体育动作方法的理解，帮助学生掌握动作要领。
2024年03期 v.43;No.365 23-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张爱丽;
<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]中对核心素养内涵定义为：“通过体育与健康课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力”；其课程总目标要求“掌握与运用体能与运动技能，提高运动能力”，并将落脚点放在“提高分析问题和解决问题的能力”。要提高分析问题与解决问题的能力，首先要找到问题之分。问题本身有“真问题”与“假问题”之分。“假问题”是表面的、缺少真实原因的虚设问题，往往会引偏解决的方向，
2024年03期 v.43;No.365 25-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1196K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王竹平;
<正>学习的过程是解决一个又一个问题的过程，体育教师在课堂教学中设问，目的是引导学生关注学习中产生的问题，并运用合理的方法解决问题，从而达成学习目标。体育课堂教学中的设问应该贯穿教学过程始终，引领学生进行系统的结构化学习。笔者结合教学实践和研究，总结了体育课堂教学中设问时应该关注的“五性”，即关联性、进阶性、适切性、生成性和开放性，以有效提高教学质量，发展学生核心素养，促进综合能力提升。
2024年03期 v.43;No.365 27-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1367K] [下载次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈景华;
<正>《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求：“高度重视培养学生的学科核心素养，创设问题情境，将知识教学与生活中的实际问题相结合，启发学生进行思考和学习，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”~([1])。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程实施中提出，要创设多种复杂的运动情境。引导学生积极思考，主动探索，
2024年03期 v.43;No.365 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1387K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 隋凤龙;
<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求“推动育人方向变革，着力发展学生核心素养”。在此背景下，《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出了转型的四个方面，即教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化，其中教法学法问题化即是促进学生探究式学习的重要措施。教法学法问题化首先要确定一节课的关键问题，然后围绕关键问题设计相应的问题链，通过问题链的引导逐步突破教学重难点，进而完成教学目标。笔者结合教学实践案例，具体谈谈关键问题的确定与问题链的设计策略。
2024年03期 v.43;No.365 31-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1356K] [下载次数：78 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 沈舜尧;
<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]指出：体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。~([1])强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，
2024年03期 v.43;No.365 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K] [下载次数：282 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 王水泉;
<正>回忆自己学习某项运动的过程，或观察儿童学习某项运动的过程会发现，运动学习过程中“犯错”在所难免，动作技术多是在“犯错—纠错”的过程中得以掌握、熟练。这提示教师在体育课堂教学过程中应合理看待学生“犯错”，教师的作用很大程度上体现在“纠错”上。纠错，要有错误可纠，要让学生清晰感受到错误的存在，为此，可以有意设计让学生“试错”的环节。那么，这样的安排会否误导学生正确动作技术的掌握？会否降低教学效率？基于以上考虑，有必要讨论“试错”的含义及其在体育课堂教学中的意义等问题。
2024年03期 v.43;No.365 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张兴百;
<正>一定程度而言，在体育课堂教学中，学生掌握运动技能的过程就是不断“试错”的过程。“试错”教学是一种以预设或生成的“错误”为素材的教学方法，即根据已有经验，让学生在具体的情境中对可能出现的各种“错误”进行尝试、对比、体验和改进，以获取最优选择，具有对比性、具身性、合理性和多元性等特点。“试错”不是为了追求“唯一”或整齐划一，而是经过“试错”，趋于对某一运动技能的价值认同，而在部分课堂教学中，挤占了学生“试错”的思维空间，让学生没“犯错”就知错。
2024年03期 v.43;No.365 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 章武;朱丹阳;
<正>体育课堂教学是一个动态生成的过程，学生基于已有经验，去感知、体验、摸索做出相应动作技术时，出错是必然的。然而，在实际的教学中，体育教师往往注重标准化教学，要求学生对标技术的统一性、规范性和整体性开展练习，趋向于避免学生在动作技术学习中“出错”，希望学生在体育教师的指导下“一步一个脚印”地走得“稳而踏实”，实则使学生仅停留在浅层动作的学习中，限制了学生运动认知能力的发展。
2024年03期 v.43;No.365 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1400K] [下载次数：62 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 朱丽萍;陈玲娟;
<正>体育课的根本认识应是借助身体运动行为传承以竞技运动（sport）为主的运动文化，发展运动认知能力~([1])。运动认知能力的发展是借助身体练习，不断“领悟”运动技术该如何做的过程。在教学过程中，技术动作结构的示范和原理的讲解可能不能完全让学生“领悟”运动技术如何做。设置与技术动作相关的“试错”练习，聚焦运动技术学习的关注点，对比不同身体练习的感受更能让学生“领悟”到正确的运动技术。因此，笔者尝试对“试错”教学的价值、方法进行探讨，以期引起一线教师思考。
2024年03期 v.43;No.365 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1372K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴舒文;王蔚;
<正>在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第57期的话题研讨中，许多一线教师认为“试错”是探究学习的一种形式，通过尝试、体验“错误”的过程进行对比、探究，从而形成或巩固正确的技战术要领，达成“知其然，知其所以然”的教学目的。那么，在课堂教学中，体育教师应在何时“试错”？面对学生的错误，应如何有效纠“错”？如何巧妙地创设“试错”的教学情境？如何引导学在“错”中进行探究，从而提升正确认知？笔者将对这些问题进行分析和探讨。
2024年03期 v.43;No.365 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1339K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 舒仁彪;王佳佳;
<正>体育课堂教学通过创设一定的教学场景，结合预设的“错误”，让学生在学练中通过“试错”探究、质疑、分析、对比、领悟，找出更合理、灵活的方法，得出适宜的学习结论，走向深度学习。同时，学生可将所学的知识、技能和方法进行学习迁移，运用到新的教学情境中积累的学习经验，体验学习的成功，促进运动技能的形成。本期“案例研析”栏目对体育课堂教学中“试错”的意义进行了研讨，并提供了三年级《迎面接力跑》的具体案例，几个教学场景设计更是为一线体育教师打开了教学新视角。笔者结合此次研讨，谈谈对“试错”教学的认识。
2024年03期 v.43;No.365 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1305K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 黄桂芳;
<正>体育网络教研能突破地域、时间限制，节省人力物力，提升交流广度。笔者通过实践参与，从三个维度谈谈体育网络教研质量的提升策略，开拓创新，构建体育网络教研支持系统。一、创设网络教研活动资源库教研活动后，及时收集活动中的讨论记录、文件资料和音视频资料，并整合成文档或视频，建立对应主题活动的资源库，可以作为教师教学和研究的第一手资源，为广大教师开展教研提供帮助，实现网络教研活动资源库的再利用。
2024年03期 v.43;No.365 77页 [查看摘要][在线阅读][下载 794K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 夏静;
<正>一、区域联动，提升网络教研的广度区域联动的重要特点，一是联，二是动。联，就是联系和连接之意，不同区域教师通过网络和教研话题“隐形”连接，成为一种暂时的伙伴关系，也可以说是研伴关系；动，就是流动和传递，不同区域教师的教育教学理念、思想与智慧，甚至是困惑，通过线上互动，在不同区域的参训教师中顺利“流动”和传递，互相带动和影响。如，笔者就青年教师科研写作能力较弱这一“痛点”，积极联络，邀请了多地教研员和名师团队，联动开展了《线上教研促成长，
2024年03期 v.43;No.365 78页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 车明霞;
<正>一、选择主题：锚定体育教育教学热点、难点问题体育教育教学的热点、难点问题备受体育教师关注，也往往是他们所困惑的，亟须通过教研活动研讨、解决，以助力课堂教学的有效开展。因而，可认真调研、仔细审视当下学校体育教学改革发展存在的热点、焦点、难点、阻点问题，提炼出适合体育教师参与研讨的问题，并将其确定为网络教研的主题。这些贴近一线教学实际、
2024年03期 v.43;No.365 79页 [查看摘要][在线阅读][下载 669K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 林慧仙;陈通海;
<正>“云”教研打破时间、空间限制，教师可以在任何时间、地点交流与学习，且平台资源丰富、内容新，强化了体育师资队伍的建设。笔者以陈通海名师工作室为例，介绍有效提高“云”教研效率的方法，陈通海名师工作室由领衔人陈通海和3个小组（每组1名组长、4名组员）组成。学期初领衔人陈通海宣布学期任务，组长带领组员进行分组研讨和学习，领衔人陈通海会在各个小组内，适时给出建议与指导。学期末，
2024年03期 v.43;No.365 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 申克才;耿嫚嫚;
<正>自2008年以来，《中国学校体育》杂志社开创学校体育网络教研先河，打造全国体育教师网络教研平台。本期话题研讨聚焦新时期“体育网络教研质量提升策略”，共同探讨网络教研的优缺点，交流网络教研对体育教师专业发展的积极作用，研讨网络教研活动效益最大化的方法，提升网络教研质量的有效性。
2024年03期 v.43;No.365 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1135K] [下载次数：354 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]