- 张正中;彭庆;
以全人教育思想为基础，重新阐释其内涵，并针对当前体育与健康课程中存在的“重教轻学、重体轻育、重量化指标评价轻综合素养培育”等问题，创新性地提出了具有鲜明学科特点的“一三六”体育学习模式。研究详细分析了该模式的基本结构特点，并对其在实践应用中的相关问题进行了深入探讨。研究结果表明，该模式能够促进学生核心素养的提升，为体育与健康课程的改革提供新的视角和实践方向。
2025年03期 v.44;No.377 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1926K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 姚玉良;顾顺;
通过创设球类学习的真实性场景和游戏化情境，形成“理解体验、运用挑战、综合实战”三个递进性学习“场境”，创生“球类知技、运动思维、精神品格”三条“链式”学习路径，建构有时序、有进阶、有深度的结构化“场境‘链’学”，提升水平三球类课堂教学效果，让学生在解决复杂问题中悟到真知、练得扎实、赛得快乐、学有成就。
2025年03期 v.44;No.377 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1926K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 黄旭斌;蒋新成;
在深度梳理“全人教育”理念同“结构化”教学的逻辑契合基础之上，以小学五年级足球传接球教学为例，提出以聚焦双元双向驱动，构建“知能”并重培养体系、强化理实深度融合、打造“六开”一体实践方式以及突出过程多维评价，建立“素养”导向考核机制为核心的“双元融合+六开赋能”的小学体育结构化教学体系，以期提升小学体育课堂教学的实质性成效，为促进学生核心素养的全面发展提供必要的路径借鉴和策略参考。
2025年03期 v.44;No.377 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1821K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 卓朝辉;
运用文献资料法和逻辑分析法对全人教育理念和核心素养的关系进行分析，认为全人教育理念为核心素养的发展提供理论指引。核心素养是全人教育理念落地的实践目标，全人教育理念下核心素养的落地需要结构化的教学策略。
2025年03期 v.44;No.377 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1650K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴桐;
随着现行课程标准的实施，教育目标愈加注重学生的全面发展，强调知识、能力与素质的协同提升。全人教育理念强调在认知、情感和社会性等方面的协调发展，旨在提升学生的综合素养。研究基于全人教育理念，结合具体教学案例，探讨其理念引领下的体育课堂结构化设计，并分析如何通过明确的目标设定、教学过程、评价体系及反思环节，提升学生的运动技能、团队合作能力和规则意识等，促进学生的全面发展。
2025年03期 v.44;No.377 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1641K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周凯;
伴随基础教育课程改革逐步深入，《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出结构化的知识与技能教学，如何进行结构化教学设计成为现阶段广大一线体育教师的聚焦点。结合《中国学校体育》“案例研析”栏目第61期的研讨内容，基于在小学体育课结构化教学设计的实践中所遇到的问题和解决思路，研究提出明晰全人教育与结构化教学的关系，以育人为首，全面发展为宗旨，实施结构化教学的思路；要理清结构化教学的层次，首先将目标与课程内容结构化，其次是教学实施过程的结构化。
2025年03期 v.44;No.377 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1667K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 袁浩;徐二婷;张正中;
采用文献资料与案例分析等方法，在全人教育视角下，结合结构化教学的3个基本特征，以水平三(五年级)《足球传接球》一课为例，探讨结构化教学设计的具体路径。研究提出立足整体性特征，初定学习目标与内容；依托层次性特征，创设学习任务与情境；基于关联性特征，细化学习内容与方法，从而达成体育课结构化教学设计，助力学生全面发展。
2025年03期 v.44;No.377 70-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1863K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王超峰;
为提升课间体育活动的效益，采用案例研究法、扎根理论法，探索课间体育活动的实施策略，研究认为：做好场地规划、明确活动分工、落实制度、创新形式、重视评价，是开展好课间体育活动的有效策略。
2025年03期 v.44;No.377 72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王国来;
为提升课间体育活动效益，采用文献资料法、案例研究法等进行课间体育活动优化路径研究。研究结论：课间体育活动可以采用“户外阳光形式”“复合场地形式”和“室内形式”等因地制宜地进行活动设计；课间体育活动可以采用“网格化管理”，明确各岗位职责，并通过共享运动包、器材共享区等措施以简化组织管理流程；课间体育活动可采用多元化、分层次的评价体系，结合量化评价、表现性评价和数字化评价，促进学生健康习惯与体育品德的养成。
2025年03期 v.44;No.377 73页 [查看摘要][在线阅读][下载 903K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘富英;
为进一步提升课间体育活动的实效性，采用文献资料法、案例研究法等研究方法，探索场地器材资源的优化思路与方法。研究认为，统筹规划、挖掘改造场地资源，一物多用、挖掘创新器材资源，为进一步促进课间体育活动开展提供了借鉴路径和方法。
2025年03期 v.44;No.377 74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1192K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈银银;
为提高课间活动效率，采用文献资料法、调查法、行动研究法等多种方法，进行小学生课间活动方式创新的实证研究。研究认为：可以从构建多维空间情境、高效整合全域要素、丰富活动价值内涵、激发课间活动活力等角度加强课间活动创新，提高课间活动效果。
2025年03期 v.44;No.377 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1378K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 朱丹;柴毅;吕扬;
为深入研究课间体育活动内容设计，促进学生身心健康和全面发展，采用调查法、访谈法、文献资料法等进行综述分析，研究认为：课间体育活动多元化设计应兼顾趣味性与实效性，空间利用需因地制宜，激励措施需多维度创新。
2025年03期 v.44;No.377 76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1424K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴爱军;
<正>研讨背景：“关注学生个体差异”是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出的六大课程理念之一。但在体育与健康课程实施过程中，还存在对个体差异关注不够、分层分组实施效果不佳等问题。本期“群英荟萃”栏目就如何高质量地落实“关注学生个体差异”课程理念展开研讨，以期针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生，总结出“提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式”的方法策略，通过优化教学设计、创新教学实践，在课堂教学中真正体现该课程理念，促进每一名学生在原有的基础上获得更好的发展。
2025年03期 v.44;No.377 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 黄健;
随着教学改革的不断深入，体育教师在关注对所有学生进行激励与指导的基础上，需要针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教。本期“群英荟萃”话题研讨，大家围绕“关注学生个体差异”进行研讨，形成了体育课堂因材施教的路径与策略，以期为体育教师提供建议。
2025年03期 v.44;No.377 82-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1603K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]