同课异构 关注差异创新器材 因材施教
——第六届全国中小学体育教学观摩展示活动初中体育教学纪实之三
《单腿摆越成骑撑——后摆下及体能练习》(水平四八年级):执教教师浙江绍兴市柯桥区实验中学王志强老师
课堂片断呈现:首先,教师通过规范的完整示范建立学生的动作表象的认识,激励学生参与学习积极性。其次,按照“跳上成支撑——支撑移动重心练习——杠上左右移动练习——扶杠支撑单腿摆越练习(着地、不着地)”的教法步骤展开,学生的练习方式是4人一组合作学习,两人抬杠,一人杠上练习,一人保帮,对学生的技术动作的学习及体能素质发展是较为有效的做法。再次,中间穿插教师即时的巡回辅导、学生展示等,提升学生学习的积极性。
课堂亮点:
1.器材的创新使用。4人小组使用自制可移动的单杠,具有降低单杠高度,且方便、快捷的特点,解决了安全性的问题,器材利用率较高。
2.学生合作学习贯彻始终。四人的分工较为明确,两人抬杠,一人杠上练习,一人保帮,职责清晰,合作学习相互依赖的本质特征显露无遗。
3.体能练习始终伴随技能的学习。学生的练习方式令人耳目一新。
授课教师陈述:
1.如何更好地体现单杠教材的功能与价值是我们最初思考的问题。单杠学习中的现状有一定危险性,同时,基于初中学生的上肢力量差等个体差异,需要从教学设计上考虑增加密度、突破安全隐患等具体问题。因此,产生二人抬杠、四人一组合作互助学习的方式的选择和保帮方法、提高体能等设计。
2.如何在遵循技能学习规律的同时,激发学习运动参与的问题。比如,采取兴趣激发、移动杠的练习、比一比等形式,调动学生学习的积极性。
3.存在问题:虽然预设时有分层的考虑,但在实际操作中,对于技术学习的优劣情况没有给予及时合理地处理。
指导教师点评:
1.创新使用器材。针对本课的创新思路,可以给我们提供这样的视角:目前部分器械类体操类教材的教学现状由不能到可上。
2.教育观念的转变。用教材要教什么,我们必须要解决清楚,做好用教材教的工作。降低难度,增加兴趣等手段,都是需要考虑的。本课中多个单一动作(支撑、摆越、摆回等)的学习到最后完整动作的学习(组合),最终实现的不仅仅是技术动作本身的东西。
3.部分教师的疑惑的解答:为什么不直接到单杠上练习?要站在单元的视角来看待本节课,后续一定要循序渐进地上杠。
专家点评1:(重庆市体育教研员牛晓)
深受感染和鼓舞:器械性体操重回课堂,我们应站在教育部推出的七大项目之一的角度来理解其意义。
1.解决了无器材的问题,有示范意义。
2.创新点和争鸣点。基于学生力量基础、安全方面的考虑,采用降低高度、高低可调节的教具进行解决,加强学生的过程体验,使学生敢于尝试。四人的合作循环练习,合作学习特点鲜明。
3.教师个人素养高,教学严谨有序,教学手段丰富。
4.如何通过规则建立同伴之间信任感,实现安全目标,这些问题需要我们认真思考。
待商榷问题:移动杠子的过程中与固定器材相比给学生的体验是否有利于学习新技术?
专家点评2:(湖北省体育教研员甘琼)
1.体育课教教材到底教什么?这是首先要考虑问题。
2.本课重难点的把握较为准确。
3.器材辅助教学引导到位。
4.合作学习有效,关注导向性评价。
5.个人应有三个转变:一是教师教法向学生学法转变;二是经验型评价向数据性评价转变;三是由传统性教学向开放性信息技术教学转变。
互动交流:
浙江师范大学王章明:本课是用教材教的典范。教学思路是通过对日常教学的结构及练习手段的选择等,把技能、体能、趣味性、合作性等融入其中。一个好的设计能够成为颠覆传统课堂的利器。要纠正一个看课的“毛病”,不能通过练习的表象简单怀疑设计的合理性,而走入死胡同。开发任何教材,都可以据此思路设计,从这个角度上说,该课有较大的突破。
《单杠骑撑后腿向前摆越转体90度挺身下》(水平四八年级):执教教师湖北省武汉江夏区湖泗中学田波老师
课堂呈现:本课为第三次课的基本部分展示(单元教学共六课时)。重点:推杠、顶肩、移重心、转体动作流畅;难点:向杠前侧上方摆腿。基本部分中,教师先示范讲解本节课“单杠骑撑后腿向前摆越转体90度挺身下”的完整动作;然后,复习跳上成支撑、一腿摆越成骑撑、换握及保护与帮助动作。接着,为了让学生体验完整技术,教师让学生用体操棒进行完整的慢速练习,练习中要求学生边念口诀边做动作。当学生对完整动作有所体验后,教师及时让学生上杠在保护与帮助下完成动作。最后,组织学生进行分层练习和比赛。在基本部分快结束时,教师让学生小组合作采用体操棒创编并进行体能练习。
课堂亮点:器材的自制合理,设计形式有助于教师对课堂的掌控;同时,对提高课堂练习密度有较大帮助。
授课教师陈述:阐述器材创编的背景——农村学校体育器材缺乏。自制单杠器材,是5米乘5米的正方形,这是为了提高课堂密度,使得教师自我组织更加便捷,也适合于推动器材受限的农村地区学校体育教育教学工作的开展。
指导教师点评:经济有效的使用了教学资源,增加了对教学资源的开发和利用。
专家点评1:(辽宁省基础教育教研培训中心仓江)
一、优点
1.自制器材,这些器材比较适合农村学校体育教学的开展。
2.利用体操棒做辅助练习,有效解决教学难点。
3.小组比赛。在比赛中,教师进行了点评。
4.组织形式合理。
5.利用体操棒进行体能练习,并且教师参与其中,师生互动较好,活跃了课堂气氛,融洽了师生关系。
二、建议
1.学生在创编体能练习时,教师要提示学生多创编下肢练习。
2.体操棒太细,不利于培养握杠感觉。
专家点评2:(首都体育学院赵立教授)
一、优点
1.教学目标实在。
2.保护与帮助的四因素阐述清楚,即保护与帮助部位、时机、方向、力量大小。
3.最大限度地提高课的密度。
二、问题
单杠是上支撑,而利用体操棒练习是下支撑,值得授课教师与现场观摩教师反思,需要注重细节。
《支撑单腿摆越成骑撑及还原——后摆下》(水平四八年级):执教教师北京市第六十五中学王玉中老师
课堂呈现:先复习跳上成支撑跳下、跳上成支撑单腿摆越成骑撑、保护与帮助下单腿摆越成骑撑还原、保护与帮助下支撑后摆挺身下。在此基础上尝试组合动作——支撑单腿前摆成骑撑及还——后摆下。最后组织学生展示。
课堂亮点:教师感染力强,能通过肢体语言,充分调动学生的练习积极性。
授课教师陈述:
1.器械体操教学是一线体育教师必须坚守的教学内容。
2.器械体操教学中需要充分发挥小组长的作用。
3.器械体操教学要加强保护与帮助。
指导教师点评:
1.讲解示范到位,虽是较为传统的体育课,但教师的基本功非常扎实。
2.课堂教学始终围绕两条线展开:一是技术线,二是思想线。
专家点评:(辽宁省基础教育教研培训中心仓江)
一、优点
1.体育教师感染力强,引导环节能充分激发学生的学习兴趣,使整个课堂学习氛围更加浓厚。
2.教师基本功扎实,示范到位准确。
二、建议
1.后摆下的要领讲得较多,可用“高、稳、亮”概括,这样语言更加精炼,效果较好。
2.保护与帮助环节要交待清楚。例如,开始帮助时手握同伴的手臂轻一点,当同伴完不成任务,可握紧一点,不能一开始握紧,否则保护与帮助反而会起负面作用。
《支撑单腿摆越成骑撑——后摆下》(水平四八年级):执教教师天津市耀华中学吴静老师
课堂呈现:准备部分。首先采用踏板操热身,接着借助踏板做辅助性练习,为基本部分学习奠定技术基础。基本部分,学生先听教师口哨进行“一腿摆越成骑撑,还原”,接着复习跳上成支撑移重心、保护与帮助下跳上成支撑跳下、保护与帮助下的完整动作。然后,进行分层练习,水平较高的学生在单杠上练习,其他学生在低杠上做动作。最后,组织学生展示。
课堂亮点:利用踏板,有效串联整个课堂教学,并充分利用好此教具。
授课教师陈述:
1.选择生活化的踏板,激发了学生的练习兴趣,消除了学生的紧张情绪。
2.遵循循序渐进的原则设计练习步骤。
3.注意培养学生的意志品质。
4.注重安全措施的预防。
指导教师点评:授课教师教学基本功扎实,整个课堂设计体现五个“实”,即内容实、组织实、方法实、点评实、器材实。
专家点评1:(首都体育学院赵立教授)
体育课应处理好以下关系:一是体育课堂要体现“汗”与“乐”,但以“汗”为主;二是体育教学应“动”与“静”结合,但以“动”为主;三是体育教学应“练”与“评”结合,但以“练”为主;四是体育教学应以示范与图片相结合,但以示范为主。
专家点评2:(辽宁省基础教育教研培训中心仓江)
一、优点
1.一材多用。教具踏板贯穿于教学的始终。
2.教学环节处理恰当。特别是分解、串联和完整把握较好。
3.知识点介绍清楚,并在整个课堂进行了有效串联。
二、建议
体操教学最好在准备和课课练部分设计一些趣味性练习,让课堂“活”起来,尤其本课中体操棒的使用上,应充分挖掘此辅助教具的最大功能。
《蹲踞式跳远》:执教教师四川成都金花中学李超老师
课堂呈现:场地布置:共分为8组,其中每两组为一个大组,一组器材是1个助跳板、1个垫子;另一组使用了教学辅助工具(杆子挂网球),及蹲踞式跳远(起跳)挂图。
本课的重点是解决起跳的问题。首先,回顾上节课蹲踞式跳远的技术结构,提出上节课存在的问题;其次,对照图解讲解技术动作要领,并针对学生的问题,通过三步助跑起跳——五步助跑起跳——自然助跑起跳等教学步骤,借助教辅工具,分别致力于解决“上脚、摆腿、蹬伸”不够快的问题。再次,每一大组中采取了限制与无限制循环练习的方式,对比体验不同的身体感受。最后,学生进行仰撑移动行走的素质练习。
课堂亮点:教辅工具的创新使用,分层次有针对性地解决学生“上脚、摆腿、蹬伸”不够快的问题。
授课教师陈述:
1.基于学校背景(农民工子弟学校,学生学习态度有问题)设计教学。创新使用踏板发声器,吸引学生积极主动地练习踏跳和蹬伸,激发其参与兴趣。
2.疑惑:教辅工具的小球放在哪个位置更合适,希望得到专家的指导。
指导教师点评:本节课是初二学生的第二次课,重点是掌握起跳技术。如何通过教具突破难点是我们思考比较多的问题。本课三个教具发挥了重要作用:一是发声装置改进学生踏跳技术;二是横杆装置改进学生腾空步的技术;三是悬挂球解决学生腾空技术中低头弯腰的问题,使学生完成顶头、立腰。
《蹲踞式跳远》:执教教师北京高家园中学常连霞老师
课堂呈现:本课的重点是解决蹲踞式跳远腾空与落地技术的问题。教师通过辅助练习“俯撑+蹲撑+单腿交换撑→抬腿、吸腿落地练习→上一步落地→助跑3-5步踏跳箱盖落垫子练习→过跳箱盖落地”等菜单,让学生自主选择练习等多种有效的方式,有针对性地解决学生技术动作存在的问题。
课堂亮点:基于解决学生问题的菜单式练习方式、学生自主选择、分层练习是本课的最大亮点。教学中,分别在不同场地解决落地、空中动作、腾空高度、立腰、完整技术等教学环节存在的问题。
授课教师陈述:
1.采用分组、跳在体操垫上解决学生练习密度小的问题。
2.循序渐进地采取多种不同的练习形式,有针对性地解决学生技术动作中存在的不同的问题。
3.采用菜单式自主学习的方式教学,易于激发学生兴趣。学生选择适合自己的方式进行练习,教学更有针对性,也给学生更大的发展空间。
指导教师点评:
1.力求展示教学常态化,常态教学展示化,避免作秀。
2.要关注学生发展。对教师的语言、示范,学生学会了什么、发生了什么变化等均需要考虑,而基于学生的能力与基础,解决问题采取的方法是关键。
重庆市体育教研员点评(针对两节蹲踞式跳远课堂):
亮点:一是课次不同,方法手段有创新点,比如发声器,发音短说明快速有力;两个辅助手段都发挥了作用,实效性强;二是菜单式的方式有针对性。不同程度、不同能力的分组是可以接受的、非常有效的方式。
建议与商榷:
1.常态课中渗透的课标理念,比如活动、比赛的兴趣激发,教会学生学会技能和方法,如,初二学生有自主学习的空间和能力,能否多将机会留给学生,关注其创造性和发展潜能。
2.学生坐在体操凳上进行观察,是否有效达到了教师的设计要求?学生跳跃结束立刻坐下,是否科学?
供稿人: 吴爱军 李志勇 吕兵文 尹 耀
摄 影: 吕兵文 郝 俊