- 袁志欢;沈洪;
大概念统摄下的高中体育与健康模块教学设计是素养本位课程教学落地的重要一环。它为坚持学生立场、整合学习经验拓展了设计思维，也为优化教学结构、推进系统教学开启了实践视野。通过文献研究、比较分析、个案研究等方法，以乒乓球“运用‘左推右攻’建立个体进攻优势”教学为例，在深入分析高中模块化教学的理念目标、内容结构、实施方式及评价活动的基础上，提出围绕“模块主题—重要概念—目标内容—情境问题—驱动任务—表现评价”等设计要素，强化学生“争抢先机、争夺时空、强势攻击和迅速制胜”等技战术意识，提高学生“稳健进攻、控制线路、抢先攻击和强攻压制”等控制水平，从而增进学生“动态决策水平、时空争夺能力、战术执行效率和攻防转换速度”等实战本领。
2025年07期 v.44;No.381 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 2188K] [下载次数：96 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王慧娜;
为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》，浙江省提出“内容结构化、组织小组化、教法学法问题化、评价精准化”的体育课堂“四化”转型。通过文献研究、案例分析等方法，聚焦“四化”驱动下体育课堂转型的现状、问题和挑战，以水平二“篮球运球传球及综合运用”单元教学为例，立足发展学生核心素养，以“学为中心”，在问题驱动下小组深度学习，提出课堂转型的策略和方法，为小学体育课堂转型实践指明路径。
2025年07期 v.44;No.381 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1988K] [下载次数：104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 吕兵文;
通过理论模型构建、案例研究、比较研究等方法，探析运动项目各技术之间的关系，确定核心技术；探讨围绕核心技术，以终为始地展开项目教学的教学逻辑；研析把握运动项目基本特征，充分运用比赛以赛促学、以赛促练的教学设计思路；形成学理清晰、逻辑严谨、上联下通、易学易练的结构化教学，促进学生更加系统、完整地认识、了解、体验、掌握运动项目，更好地提升运动技能水平。
2025年07期 v.44;No.381 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 2192K] [下载次数：53 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张勇;邓黎宇;
为破解体育课堂合作学习“形式与低效”困境，采用行动研究法，构建并验证“异质分组+责任到人”双引擎模型：以3～4人异质小组为根，通过学生自选、教师安排、随机分组三条路径实现能力互补；以任务公示、角色轮换、三色手环过程监督为魂，配套“三级共治”机制，确保责任落地。实践表明，该模型有助于提升体育合作学习的深度与效率。
2025年07期 v.44;No.381 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 2012K] [下载次数：54 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 黄俊洪;方雪梨;
为探索符合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念的创新教学方法，采用文献资料、逻辑分析等研究方法，设计并实践了以“微视频辅助任务标准卡”为核心的互惠式教学应用体系。聚焦于阐明其动态任务卡的设计与应用、“三阶六环”闭环教学流程(课前预习—课中互助—课后巩固)的操作步骤和数字化平台的应用。实践表明，该教学方法通过强化学生互助深度与观察反馈精准性，能够有效促进运动技能掌握、学习自主性与团队协作能力提升，为体育教学改革提供了技术赋能与合作学习深度融合的可操作路径。
2025年07期 v.44;No.381 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 2126K] [下载次数：54 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 施纯长;
为解决当前课堂评价存在的“唯分数论”“主体单一”等导致的学生内驱力不足、核心素养培育虚化等问题，采用文献研究和行动研究相结合的方法，在明确评价具有激励学生形成学习内驱力的基础上，提出“三单七彩积分评价”(三单：菜单、学习单和评价单；七彩：七彩点赞牌，即“积分评价工具”)，并通过篮球运动大单元中《抢篮板球技术》的课例为载体验证方法的实效性，取得了较好的效果。三单七彩积分评价方法是将布鲁纳认知理论与体育课堂评价深度融合的实践框架，是理论指导实践研究的方法。
2025年07期 v.44;No.381 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 2054K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 章玲红;蒋新成;钱明明;
随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的实施，课堂教学由原来的“三维目标”转向“核心素养”，强调“能力为先、学以致用”。而“提问”能引发学生深度学习，发展学生的高阶思维，达成“学以致用”的目的。基于此，采用文献研究、个案分析等，结合教学实践和具体课例，从“实、深、趣、活”四个方面探讨如何提问的策略，提升学生在体育课堂中的参与度，促进积极思考，帮助其实现深度学习，达成“体脑双优”。
2025年07期 v.44;No.381 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 2140K] [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 张正中;曾正平;张冠军;谢赛;
AI时代体育学习场域构建机遇与挑战并存。运用文献研究、案例分析、逻辑推理等方法，结合课程标准新理念，系统梳理AI时代体育学习场域的定义、内涵与特征。研究表明，AI融入能破解当前体育学习场域单向传授固化、空间受限、交互低效、资源不足及评价单一等局限。以“全人”教育和“136”体育学习模式为根基，提出全人锚定、人机共生、场域融合、动态进化及伦理护航的原则，探索构建路径，为一线体育教师提供参考。
2025年07期 v.44;No.381 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 2069K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 庄益;
基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》精神，以《前滚翻组合动作的自主练习》为例，以AI技术赋能体育学习场域构建为主线，以优化体育学习场域，实现互动性、个性化、精准化教学等方面的途径为目标，通过文献研究法、案例研究法、经验总结法，提出知识建构的智能化、技能学练的精准化与素养生成的生态化，形成覆盖认知、技能、素养的AI赋能体育学习场域构建的全链条升级路径。
2025年07期 v.44;No.381 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1918K] [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈佳成;
在AI技术深度赋能体育课堂教学变革的背景下，运用文献研究、个案研究等方法，探讨AI时代背景下“全人教育”体育学习场域的构建价值及策略。研究认为，AI时代背景下“全人教育”体育学习场域是依托AI技术，融合物理与虚拟空间，在“人—机—场”交互中促进学生身体与人格素养的协同发展。AI时代背景下构建“全人教育”体育学习场域的价值在于焕新体育教学场景、革新体育教学模式、优化体育教学评价，并提出创设虚实融合情境、重构体育教学空间，构建运动技术学习的可视化，基于实证数据构建多维评价体系等策略。
2025年07期 v.44;No.381 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1913K] [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴桐;周丽;柴岳轩;
随着AI在教育领域的广泛应用，体育课堂的教学内容与学习方式正经历深层次变革。通过个案研究、行动研究等方法，基于全人教育理念，结合AI在体育课堂教学中的具体案例，从学习空间构建、资源配置建构、课堂关系重构、价值引导强化4个维度出发，探讨AI支持下体育学习场域的创新建构路径，旨在提升学生的学习主动性、协作能力与身心发展水平，深化体育课程的育人功能与实践价值。
2025年07期 v.44;No.381 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2065K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吕祥文;
为落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》对“学、练、赛”一体化教学的要求，研究以“工具链”为支撑点，构建服务于体育课堂“学—练—赛—评”闭环结构的教学策略体系。采用行动研究法，聚焦“共启学路、分阶学练、赛中促学、反思成长”四个关键教学环节，设计并将课堂观察表、自评单、练习记录卡、赛中评分表、反思成长卡等过程性教学工具嵌入初中排球单元教学的不同课时，支持教师精准诊断与动态调控，推动学生技能发展与合作意识同步提升。结果表明，该策略具有结构清晰、操作灵活、评价闭环显著等优势，有助于提升体育课堂教学实效，具有一定的借鉴价值。
2025年07期 v.44;No.381 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1538K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 韩谢龙;
针对初中足球教学“学、练、赛”脱节问题，研究以《《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“教会、勤练、常赛”理念为指导，构建“三环六步”课堂模式。该模式设计“技术认知环（学）→情境模拟环（练）→实战应用环（赛）”进阶路径，通过六步（规则具象化/动作解构→迁移训练/限制性对抗→动态联赛/双维复盘）实现三环闭环联动。采用行动研究法验证表明：该模式有效破解了教学痛点，技术认知环奠认知之基解决“知而不会”，情境模拟环促能力迁移解决“会而不用”，实战应用环重素养内化解决“用而不精”，并通过“双维复盘”驱动“赛—学—练”闭环反哺，最终形成“学、练、赛”一体化的螺旋提升机制，显著提升学生足球实战素养。
2025年07期 v.44;No.381 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1483K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李腾;
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在“课程理念”中指出：面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。~([1])根据《义教课程标准（2022年版）》要求，基于多年实践，研究提出“问题链+任务单”双驱动的“学练赛”一体化教学策略，问题链引导认知建构与策略思考，任务单驱动分层练习与情境实践，两者协同贯串“学、练、赛”各环节。以四年级足球《脚内侧传接球》一课为例，详细阐述该策略的实施路径。实践表明，该策略有效破解“学用脱节”难题，显著提升了学生技能规范性、实战应用能力和团队协作意识，为“学、练、赛”一体化教学提供了可复制、易推广的课堂范式。
2025年07期 v.44;No.381 83-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1781K] [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张艳;闫志华;李星;
体育课堂教学中的“学、练、赛”一体化，关乎学生运动技能的掌握、运动兴趣的激发及良好品格的养成，是体育教学的关键。采用调查法、文献资料法、案例分析、专家访谈等研究方法，从一体化教学的视角审视学、练、赛的内在联系，以“理论+实践”聚焦体育课堂，总结教学经验，提升和优化“学、练、赛”一体化的教学策略。
2025年07期 v.44;No.381 85-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1459K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]