为让教师们更深入地了解“案例研析”总第16期话题，现将话题推荐的文章之一《体育教学设计各要素的撰写方法指导系列(四)体育教学设计中的“教学流程”设计与撰写》传上博客，以节约大家的查找时间，更快更好地进入研讨状态，该文已经发表在《中国学校体育》2012年第7期。
体育教学设计中的“教学流程”设计与撰写
于素梅 （中国教育科学研究院，100088）
教学流程是教学设计中的重要内容，且通过看流程能够让人们了解体育课的基本部分主要内容的学习过程与方法。但是，何谓教学流程？如何凸显其创新性、合理性，以及实效性？目前，教学流程存在哪些现象？在撰写的时候有什么要求？对以上问题的回答是本研究关注的重点。
一、“教学流程”的定位
“教学流程”作为体育教学设计中的一个关键要素，目前出现过多种表述方式，有“教学过程”、“课的流程”、“教学步骤”、“教学程序”等。无论采取哪种表述方式，其具体内容、形式应该是相对一致的，而非庞杂无序的。但情况并非如此。有些内容是从课的开始一直到课的结束部分整个课的流程，这种流程，更像是“课”（完整性）的流程而非“教学”（局部性）的流程；有些内容呈现的是基本部分主教材和辅助教材的教学流程；还有的是基本部分主教材的教学流程等。有人将教学流程定义为“简称教学过程，是按一定的方法和规律设计的教学方案，通常是图片形式”。但究竟哪种呈现方式最为合理？从体育教学设计的整体结构来看，教学流程是教学设计前后两大部分（即课的总体设计与分析部分、教案部分）中前一部分的一个要素，篇幅无需过长，具体内容需尽量简洁，形式上要求直观，基于此，教学流程的设计与文本内容可以定位于基本部分主教材的教学过程，应多以图示的形式呈现。
二、“教学流程”设计若干现象分析
通过对往届体育教学观摩活动体育教学设计文本的统计和分析发现，因对教学流程理解、认识不一，导致了呈现形式多种多样，其内容与形式存在若干有待进一步完善的现象。
现象一：求全现象
体育教学设计中的教学流程“求全现象”，主要表现在整个流程几乎包含了体育课各个环节的各项内容，看上去就像一个稍做压缩的文字式教案。这样的教学流程显得有点繁杂，重点不够突出，让人们从流程中不能即刻发现课的亮点或基本部分主教材教的是什么、采取什么方法教等信息，甚至出现主次颠倒现象。这样的教学流程显然不够合理和规范。如，一节“有氧搏击操”课，其教学设计中的教学流程部分是从三个方面表述的：一是引情入境，二是实施目标，三是身心恢复。且这三个方面的具体操作方法，甚至将教师的语言、学生的活动情况等都罗列到流程之中，如在第一部分“引情入境”中，有这样一段描述“马上就要上课了，学生们有的在聊天，有的在游戏……突然劲爆的搏击操音乐响起，老师身穿一身劲装、手带搏击手套站在体育馆场地中间跟随音乐非常富有激情地进行搏击操表演，学生的目光都被老师潇洒的动作和强悍的音乐所吸引，慢慢地围了过来，学生们仔细观察着老师的每一个动作……表演结束，学生报以热烈的掌声，同学们好！（行抱拳礼）刚才老师跳得怎么样？好在哪里？同学们，其实老师跳搏击操好在动作身形自如、刚健协调、从身形到眼神合二为一，这也是搏击操的特点。同学们想不想试一试？好，这节课你们就把自己的表现力展示出来吧。热身运动随即展开。”从这段教学流程的描述中不难看出，任课教师试图把开始部分的导入过程与方法详细地展现在流程中，这样的教学流程显然是一种求全现象。而且，在一定意义上来说，这种“详细”的介绍并非完全必要。不但所占文字篇幅远远超过了基本部分主教材的教学流程内容，还会显得头重脚轻，甚至主次不分。基于此，教学流程中的“全”要适中，“求全”不可过度。
现象二：含糊现象
有的教学流程体现出逻辑思路不够清晰，甚至是层次性不明显现象。如有份设计中的教学流程包括以下内容：（1）课前交流，了解学生；（2）创设情境，提示课题；（3）调整游戏，感受公平；（4）体育赛事，运用公平；（5）设计公平的游戏，并玩游戏；（6）掷瓶盖实验，分析游戏的公平性；（7）生活中的公平现象。该教学流程的最大特点是未能说明该次课主教材内容是什么、怎么教等信息；反复强调了“调整游戏、设计公平游戏、玩游戏、分析游戏”等，且游戏的名称也未能明确指出。这样含糊不清的设计，难以发挥教学流程的作用。
又如，一节“蹲踞式跳远”课，其教学流程首先表述为：“依据（学生兴趣爱好）——结合（学生生活经验）—— 创设（一定情景）——通过（学习内容）——引导（学生采用主动学习方式）——获得（成功的经验）——达成（学习目标）”；进而，又从四个方面做了补充说明，包括：（1）激发兴趣；（2）学习体验；（3）自由天地；（4）秋收冬藏。从前后两部分的表达中都难以看出，这节课要上什么？怎么上？这样的教学流程显然也被归属到含糊不清的现象之中。
现象三：离心现象
有的教学流程核心不突出，表达出的基本意识脱离流程主旨；思路不够清晰、主题不够明确。如，一节“技巧——远撑前滚翻”课的体育教学设计，其中，教学流程的写法是：“本次课根据现行课程标准水平四的目标要求，结合七年级学生的认知水平、运动能力和身心特点，以远撑前滚翻为主教材。为了使学生更好地学习远撑前滚翻动作，首先从复习前滚翻动作导入，过渡到远撑前滚翻的学习，教学中以4个同心圆为标志线，由近到远，尊重了学生的个体差异，体现了以生为本的原则，教学过程层层递进、步骤清晰，有利于提高教学效果。以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵，且将滚翻动作运用到生活中，体现了教学内容的实用性，提高了学生的社会适应能力。”
该段文字，看似叙述较为全面，实际上，做进一步分析发现，真正能反映教学流程的语言或许只有“首先从复习前滚翻动作导入，过渡到远撑前滚翻的学习”。其他有的可以算是“教材分析”的内容，如“本次课根据现行课程标准水平四的目标要求……以远撑前滚翻为主教材”和“以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵……提高了学生的社会适应能力”。有的或许可以将其归属到“教学方法”之中，如“教学中以4个同心圆为标志线……有利于提高教学效果”。
现象四：离题现象
上面谈到离心现象，主要是离开了“教学流程”的核心，而本部分的离题现象，主要是指教学流程的内容离开了课的主题，也就是说，从整个流程设计中不能明确看出每一步要干什么。如，一节“吸盘球”课的教学流程设计内容是以下几个部分，（1）创设情境：“士兵小唱”；（2）进入情境：“练习本领”；（3）实践情境：①实践前奏：“攻克堡垒”；②实践高潮：游戏“冲过封锁线”；（4）结束情境。可以看出，该课教学流程的设计是以情境教学为主导的，从“创设情境”到“进入情境”再到“实践情境”，最后是“结束情境”。这种方式的教学流程呈现形式，看似思路比较清晰，但由于各个环节都未能说明主教材名称和具体教学手段，因此，该流程呈现出了离题现象。
又如，有一节体育课教学流程设计的是：（1）游戏；（2）龙腾虎跃；（3）竹圈巧练；（4）竹圈轻舞。其中，主教材不够明确，“龙腾虎跃”含义不清。由此可见，教学流程从内容上不能脱离教学的主题，尤其需要对主教材内容及所采取的主要教学手段进行明确说明。
三、“教学流程”的内容及其确定
体育教学设计中的教学流程该发挥什么作用？决定着该部分设计要取舍哪些内容？以及如何确定这些内容？这是撰写教学流程首先要考虑的问题。无论何种项目的运动技术教学，需要表述的内容一方面要求清晰，能够反映出基本部分主教材的内容（即要教什么）；另一方面需要有层次性地呈现出该教材的教学手段（即该如何教）。也就是说，任课教师需要将教学步骤做一高度的概括，最好以关键词或句的形式，借助于一定形状的图示表达出来，既要内容、手段明确，又要能够让人有耳目一新的感觉。教学流程设计得好，可以作为一个让大家了解和掌握体育课教学思路与方法的重要窗口。因此，既需要有高度的概括性，又需要有明确的层次性。每一个教学环节争取能够做到环环相扣、过渡自然、组织有方。然而，教学流程内容该如何确定呢？建议可以尝试性地采取如下步骤和方法。首先，进一步明确即将教授的主教材技术动作名称，如，篮球的双手胸前传接球、体操的“跪跳起”等。然后，结合该项技术教学的单元位置，确定有效的教学手段，也就是说，用什么手段或方式能够最快地让学生掌握该项技术。至于如何组织练习、每种方式练习多少次……可以在该部分撰写的时候省略（因为教案中会有详细表述）。最后，勾画出流程图，并将具有递进性的教学手段或方式置入其中，最终达到简洁而连贯、新颖而自然。
四、特色明显的“教学流程”范式分析
要把体育课上得精彩、有所创新，在教学流程部分也应有所显现。但是，在实际的教学流程文本中并非如此。有的课有创新，但教学流程上未体现创新；有的课与流程都无创新。然而，体育教学设计的教学流程既希望于灵活、多样，更希望亮点突出、简单明了。也就是说，最好能有点新意，并能够让人一目了然，迅速明晰教学思路与方法。下面介绍两种特殊突出的、相对比较规范的教学流程范式。
1.突出循序渐进的教学流程范式
体育课先教什么后教什么、先怎么教再怎么教等问题都是在确定教学流程，或具体地讲是做教学流程图时应考虑的关键问题。这种先后的顺序性，决定着教学的过渡性。因此，这种过渡要合理，要切合实际。如，天津小学刘新建老师的“跪跳起”课例。其教学流程图设计如下（摘自：天津小学教师刘新建的《跪跳起》教学设计）：
该教学流程，从内容上来看，主要体现的是基本部分的主教材“跪跳起”；从形式上来看，主要采用的是图示法，层层递进，环环相扣；从手段上来看，是从简单到复杂，从平地到垫上，再到平地（或垫上）；从方法上来看，先往高处跳，再往远处跳，然后通过模仿练习，分别从一层、二层、三层、四层垫子上跳，最后过渡到单层垫子或平地上做“跪跳起”练习。除此之外，从图示中的箭头方向还可以看出，“跳至一层垫子、跳至二层垫子、跳至三层垫子、跳至四层垫子、跪跳起”之间都是用双向箭头表示，说明在组织练习中，这些练习方式是可以进退反复的，这样的设计，体现出教师关注到了学生的个体差异性，学生可以结合自己的实际练习情况选择上一层级垫子还是返回到下一层级垫子上的练习。
2.突出行动导向的“教学流程”范式
有些体育教学设计比较强调主教材教学过程中的“行动性”，其中包含教师教的行动和学生学的行动。这样的教学流程动感较强，且方法明确，重点突出。如北京市第六十三中学弭慧老师的“快速跑”课例中，教学流程是：精彩回放，欣赏世界飞人“博尔特”——观看图解，了解快跑的途中跑技术——50米分解技术练习——大步幅跑——快频率跑——分组探讨与研究性学习——50米跑教学比赛。从该案例可以看出，在短短两行的教学流程中，任课教师使用了“回放”、“欣赏”、“观看”、“了解”、“练习”、“跑”、“探讨”、“研究”、“比赛”9个行动性词语。一方面，能够让大家明确，该课主教材“快速跑”是如何实施教学的；另一方面，能够看出，每一步要求学生做什么、怎么做。而且，该教学流程也同样显现出了符合观察感知、模仿体验、研究巩固的认知规律。
五、结束语
体育教学设计是搞好体育教学工作的前提，有好的设计才能有好的、特色鲜明的教学。其中，教学流程在教学设计各要素中至关重要，对教学流程理解不同，其呈现形式和内容各异。综合分析来看，体育教学设计中的教学流程应是对体育课基本部分主教材教学的合理规划和设计，呈现形式多种多样，有文字式、图形式，还有文字图形结合式，无论采取哪种形式，都要求清晰、明了、合理、有效。
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