云端研思 聚焦学生发展新课堂
2026年8月20日晚，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第208期主题研讨活动如期开展。本期研讨以“以学生发展为本的课堂教学策略”为核心主题，由山东省莱州市学校体育教研团队承办。莱州市教育和体育局体育教研员张锦涛担任总主持人，莱州市第一中学王娟、莱州市云峰学校程智超、莱州市文昌小学赵堃、莱州市第三实验小学姜倩倩分别主持四个子话题，莱州市一中附属学校王明鑫老师负责数据统计和技术支持。本次活动特邀烟台市教育局体育教研员、全国中小学体育教学指导委员会委员王青辉老师担任指导嘉宾全程参与并作专家点评。
本次活动依托腾讯会议平台在线开展，时长两个半小时，19位来自全国9个省份的教师参与发言交流，400余名全国体育教育同仁在线参与学习。研讨紧贴新课标“从‘以知识与技能为本’向‘以学生发展为本’转变”的课程理念，从理念辨析、内在机理、实践策略、评价创新四个维度展开系统研讨。
一、辨析理念之变：从“知识与技能为本”走向“以学生发展为本”
本话题由王娟老师主持，六位一线教师从教学设计、学练形态、学情适配等维度展开交流。研讨认为，两类课堂的核心差异体现在三个层面：育人目标上，知识本位止于技能达标，生本课堂指向三维素养协同发展；教学逻辑上，知识本位侧重动作复刻，生本课堂注重情境中的认知建构；育人方式上，知识本位以统一标准衡量全体，生本课堂立足因材施教、多元评价。浙江劳鹏立老师以《远撑前滚翻》为例，展示了分层设计与多元评价让不同能力学生各得其所的实践效果；山东耿红老师从自身转型经历出发，指出技能本位课堂过度纠错压抑兴趣，生本课堂则让学生在主动探究中实现技能与兴趣的统一。山东鞠家诚老师以足球教学对比两类课堂，指出技能本位多为碎片化定点训练，生本课堂将技术融入对抗情境，学生方能实现从“会动作”到“会实战”的跨越；山东马红广老师以飞盘教学为例，对比了“先练后赛”与“先赛后练”两种学练顺序的差异。山东徐广辉老师指出技能本位课堂统一标准易造成两极分化，生本课堂精准分层让不同基础学生各有所获；山东袁静老师在耐久跑教学中补充提出，生本课堂依托同伴互助、分层任务与多元评价，实现三维素养协同发展。综合整场研讨，从技能本位转向学生发展本位，是新课标下课堂转型的必然趋势。
二、揭示内在机理：让“以学生发展为本”真实发生的运行逻辑
本话题由程智超老师主持，四位一线教师从不同视角解读了理念落地的内在运行规律。研讨呈现了四项相互关联的机理：主体激活机理——北京曲泊华老师以低年级跳跃课为例，指出学生“身体在场、心理缺位”的普遍问题。他通过“小勇士闯三关”的梯度化自选任务，让学生从“要我练”走向“我要练”，唤醒自主运动意愿。三维核心素养协同进阶机理——山东徐止状老师立足初高中贯通教学指出，技能练习应与品格培育同步推进，学生在耐久跑中培养毅力、在球类对抗中建立规则意识，实现运动能力、健康行为、体育品德协同发展。学练赛评闭合机理——天津胡雪莲老师提出评价应贯穿课前、课中、课后全过程，做到以评促学、以评促练、以评促赛，让评价从“下结论”转向“指方向”。差异回应机理——新疆王意佳老师结合初中耐久跑分层教学指出，教育公平不是所有人完成完全相同的任务，而是为不同起点的学生提供适切的路径，让每一个学生都能在原有基础上向前一步。此外，主持人程智超补充提出情境浸润机理，体育的育人价值更多是在真实具体的运动情境中生成，学生在冲突情境中亲历体验，方能内化规则意识与契约精神。以上机理相互关联、互为补充，共同构成理解“以学生发展为本”落地实施的一套重要逻辑框架。
三、探索实践路径：课堂教学实施策略的系统梳理
本话题由赵堃老师主持，五位骨干教师从心理育人、情境创设、分层教学、目标前置、过程育人等维度展开分享。研讨达成三点共识：一是摸清真实起点——既要了解技能基础，也要关注心理需求。山东王明顼老师从学生“怕失败、怕对比”的学情出发，提出“安全感、成就感、自主感”三个心理需求，总结的“不直接纠错、不横向排名、不统一标准”等方法简单易行。二是搭建进阶支架——为不同起点的学生提供可选择、可攀登的阶梯。宁夏邹昊老师以篮球教学为例，梳理“三阶情境模式”，让零基础学生动起来、能力强者有挑战；山东姜帅帅老师从九年一贯制学校实际出发，分享分层设计、自主选课等做法。三是激活思维与品格——青岛高宁宁老师以“目标前置”和“问题链”为抓手，让学生从“跟着练”变为“明白为什么练”，从“模仿”走向“探究”；山东辛红波老师从目标重构、分层实施、过程育人三个维度系统回应了课堂如何实现“育体、育心、育人”的统一。
四、创新评价方式：以评促学赋能成长，落实生本课堂
本话题由姜倩倩老师主持，围绕过程性评价、表现性评价、增值评价等多样化评价方式展开研讨。研讨形成四点共识：更新评价理念，从结果评判转向学习指引，关注学生纵向增值发展；丰富评价主体，推动自评、互评、师评、智能评价多元融合；优化评价方式，强化全过程伴随式评价，善用数字化工具；完善评价机制，搭建可视化成长档案，发挥评价诊断、引导、激励作用。江苏李赟老师构建“五维自主赋能评价体系”，将评价权交还学生；山东朱玉君老师以足球课探索AI赋能评价，实现多维过程评价；北京兰长春老师提出评价要“向前看”，增设进步幅度评价；江苏屈文会老师依托“一生一档”系统打造动态素养画像。综合来看，创新评价的核心是从“判断优劣”走向“促进成长”。
研讨尾声，王青辉老师作专家总结。他充分肯定本期研讨的选题价值，指出“以学生发展为本”落地的关键在于教师观念从“我完成了教学任务”转向“学生获得了什么成长”。在此基础上，他进一步厘清两大核心关系：学校体育需区别于竞技体育，遵循“健康第一”理念，同时明确运动技能是促进学生全面发展的载体，二者不可割裂。他提出推进体育“去学科化”，摒弃将体育窄化为单纯技术训练的弊端，推动教学从技术本位转向素养本位和育人本位；同时强调“去学科化”不等于“无学科化”，必须坚决杜绝放羊式教学，坚守系统的运动技能教学以保证专业性与育人价值。勉励一线教师在日常教学中持续追问、将理念转化为每一节课的具体行动。
本次研讨圆满完成预定目标，四大子话题层层推进，形成了系统共识，为新课标理念在课堂层面的落地提供了可借鉴的实践路径。
（以上图片、文字由山东省莱州市文昌小学赵堃老师提供）