中国学校体育

落实“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”要有高度、有深度、有宽度

<正>《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）提出“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”（以下简称“每天不低于2小时”）的明确要求，各省市区和学校快速行动，多个省的教育行政部门出台落实《纲要》的实施方案和具体策略相关文件，对学校具体落实好《纲要》发挥了重要的推动作用。然而，同时也存在一些地方重视但不知道怎么推进、行动但出现形式化或跑偏现象的情况，总之对“每天不低于2小时”的落实出现了不高、不深、不宽的现象。如何走出误区、消除形式化、破解真问题，将“每天不低于2小时”落实、落细、落好，值得重点关注。

会场传声 操场践行 知行合一促进学生身心健康全面发展

<正>加强社区体育设施建设，提升青少年体质水平张晓宏提出，社区是青少年在校外重要的锻炼场所，但社区体育设施适用性不足、青少年对社区体育项目参与度较低等问题，让青少年体育锻炼缺少合适的条件。对此，要加大经费投入，补齐社区健身设施短板，让社区成为激活青少年活力的能量场。同时，针对社区体育设施适应性不强的问题，还要结合青少年需求，建设适合青少年使用的体育设施。青少年体质提升不仅是健康议题，更是重塑民族生命力的战略工程，要将社区青少年体育纳入全民健身、社区发展等范畴，让社区体育成为学校体育的有力补充。

创新羽毛球教材设计 赋能学生核心素养发展——人教版《义务教育教科书 体育与健康 教师用书 羽毛球运动 全一册》教材介绍与教学实施建议

《义务教育教科书 体育与健康 教师用书 羽毛球运动 全一册》是首次独立成册的羽毛球运动国家课程教材。研究依据最新的课程标准要求，结合羽毛球运动的独特性，详细介绍新教材的内容体系和编写特点，重点呈现本次编写的创新特色，并考虑时下的体育与健康学科教学现状，为一线教师利用本教材实施羽毛球教学提供切实可行的教学建议，帮助教师更好地在羽毛球专项运动教学中，贯彻落实课程改革精神，促进学生核心素养的发展。

强基·润心·筑梦：草根研讨聚力前行——《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第191期话题研讨在浙江余姚举行

<正>2025年3月28日19:30，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第191期话题“基本运动技能教学的实施策略”研讨活动在浙江省余姚市姚江小学南校区举行。本期话题研讨由浙江省宁波市邹军权体育名师工作室主持，浙江省教育厅教研室中小学体育教研员余立峰、浙江省绍兴市上虞区教师发展中心体育教研员林亦敏担任嘉宾主持。研讨活动在新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市阳明小学设立分会场。

场景赋能 身心双育——2025年北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目开班

<正>3月29日，受北京市教委委托、北京教育学院承担的2025年北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目开班典礼在北京教育学院黄寺校区举行。此项目紧扣基础教育学校体育综合改革发展的场景式育人理念，以北京市发布的《关于进一步加强新时代中小学体育工作的若干措施》（即“体育八条”）的新理念、新赛道和新要求为指引，以身心健康为出发点，聚焦主题单元教学和体能实践活动，通过大数据、人工智能等数字化手段，深入挖掘体育的育人功能，解决体育课锻炼时效和学生身心健康问题，探索拓展体育教学应用新场景、新模式，为“强体魄、强心智、强担当”的未来人才培育提供场景赋能行动。

努力提升体育教师专业素养推动常态体育课高质量发展

通过以赛代培、以赛促研的方式，推动体育教师专业素养提升和常态课高质量发展。采用经验总结、行动研究等方法，强调“教会、勤练、常赛”一体化实施。研究表明，规范教学设计内容、提升教师专业素养、深化大单元教学及合理利用教学资源是提高常态课质量的关键路径。

深植核心素养 提升课堂实效

基于“2024年度四川省中小学体育教师现场课展评活动”，分析展评活动课例中“学、练、赛、评”教学策略的实施方法。通过现场观摩、课例分析、经验总结等方法，发现通过分解示范、组合练习、实战应用的教学策略，情境设计、梯度设置、过程反思的学练方式，精讲方法、多练技术、分层学练的教学手段，能够夯实运动技能基础，培育核心素养，提升课堂教学效果。

聚焦以体育人 淬炼强教之师

为提升教师专业素养，上好常态体育课，致力于探索构建全新样态体育课堂的路径，采用课堂观察、案例分析等方法，通过学习目标精准设计、教学内容合理安排、场地器材合理创新、分层教学、多元评价等教学方式提升课堂教学质量。研究表明，专项运动技能大单元教学内容的合理性、学练与多元评价有机结合等，能够促进核心素养的落地，提升体育课堂教学的质量。

助力体育课堂提质增效“四化”

为优化大单元教学设计，助力体育课堂提质增效，促进学生核心素养发展，采用经验总结、行动研究等方法，分析教学设计与实践特点。研究表明，“教会、勤练、常赛”一体化实施、课程内容结构化设计、教学方式合理化选用、评价内容多元化设计等“四化”策略有利于激发学习动机，增强学生学习的自主性，促进学生深度学习等，为体育教师优化大单元教学设计提供实践参考，助力实现以体育人的目标。

从理念到实践 探索高效体育课堂

为通过优化学练方式、调控运动负荷、创新场地与器材使用、创设教学情境等，探寻提升中小学体育课堂教学效果与质量的有效路径；采用经验总结、课堂观察等方法，发现基于现行课程标准理念的课堂教学已在中小学体育课堂中初见成效，其多元化与系统化的教学设计不仅促进学生全面发展，也为体育教育改革提供了有力的实践支撑与理论参考。

深耕“三化”之道共研“趣味”课堂

采用课堂观察、课例分析等方法对展示课例进行反思研究，研究表明，情境化学习以真实情境激发学生学习的内驱力，进阶化练习内容激发学生学练积极性，游戏化比赛营造学生学练氛围，做好三者协同作用的教学设计能显著提升体育课堂实践的趣味性与教学效果。

聚焦核心素养 促进常态体育课提质增效

为提升小学专项运动技能大单元教学质量，有效促进体育教师专业素养提升，采用课堂观察、经验总结等研究方法，通过学习目标制定、结构化的组合教学内容设计，选用问题导向、器材创新、分层教学等学练方式及多元评价方式等，提升常态课教学的质量。研究表明，教学内容结构化的选用、学练与评价方式的优化等，有助于落实核心素养理念，有效推动常态体育课提质增效。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、