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大力弘扬教育家精神 锻造新时代体育强师
王家宏;<正>2023年教师节前夕，习近平总书记高屋建瓴地提出并系统地阐释了“中国特有的教育家精神”，深刻揭示了其六大核心内涵：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。这一重要论述，为加快建设教育强国提供了根本遵循，为新时代教师发展树立了精神旗帜与行动指南。其后，2024年《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》的印发与2025年全国教育工作会议的全面部署，共同推动了教育家精神从理论倡导走向广泛实践，成为赋能教育强国建设的核心动力。
渝派师风：教育家精神引领下重庆体育教师队伍建设新实践
屈明;研究旨在探讨重庆地区为贯彻落实《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》精神，在体育教师队伍建设方面的具体实践、经验与成效。研究采用文献研究法、案例分析法和访谈法，对重庆市2024—2025学年度的相关政策文本、项目实施报告及部分区县、学校的实践案例进行梳理与分析。实践研究认为，重庆市通过系统化的顶层设计、多元化的培养培训、立体化的表彰宣传以及科学化的评价激励等路径，有效弘扬了教育家精神，提升了体育教师的综合素养与育人能力，在筑牢师资根基、彰显师表示范、提升育人实效方面取得了显著成效，为新时代高水平体育教师队伍建设提供了有益的地方经验，为其他地区加强体育教师队伍建设提供了参考借鉴。
以教育家精神为引领构建“四阶递进”区域体育教师发展新样态
周圣;研究基于“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”的时代背景，探讨教研员如何以教育家精神为指导，建设高素质体育教师队伍。通过文献研究及实践总结，构建了“唤醒成长动力、赋能素养提升、引导自主发展、搭建展示平台”的四阶递进式发展模型，系统阐述了大连市在贯彻落实《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》过程中的具体举措、实践经验与实施成效。研究表明，该举措有效提升了体育教师的整体素质，推动了区域体育教育的高质量发展。
用“心”浇筑体育教育之路——记我的专业发展与成长历程
石峻;以笔者30余年的体育教育实践为核心，围绕“恒心、潜心、精心、真心、善心”五“心”理念，基于笔者在课堂实践创新、科研课题驱动、课程开发与训练实践、公益服务与教师培养等方面的实践与探索历程，系统梳理了笔者长期坚守在体育教学一线所取得的突出成绩。通过笔者坚毅坚守与创新创变实践历程的阐述，旨在揭示学校体育教育如何通过课程改革、跨学科融合及公益实践实现“以体育人”的育人目标，弘扬教育家精神，为新时代学校体育教育高质量发展提供实践案例。
践行教育家精神：一名乡村体育教师的初心、创新与超越
郭小娟;基于笔者24年的乡村体育教育实践，通过讲述坚守初心、教学创新与引领超越的育人故事，生动地诠释了一名基层体育教师对教育家精神的深刻理解与践行。研究认为，教育家精神是引领教师成长、激发学生潜能、赋能乡村教育的内在动力，可为新时代体育教师队伍建设提供实践范例与启示。
承教育家精神 启专业成长之旅
陈司令;李江华;研究以习近平总书记提出的新时代“教育家精神”为指引，围绕“勤学、笃行、求是、创新”的躬耕态度，阐述一线体育教师践行教育家精神的路径：勤学筑基，以专业积淀筑牢能力根基；笃行践履，以教学实践焕活专业价值；求是明辨，以规律探寻校准实践航向；创新突破，以理念方法提质育人效能。研究认为，四者之间相互渗透、彼此滋养，共同构成了体育教师专业成长的核心路径，为一线体育同仁践行教育家精神、实现职业进阶提供了可资借鉴的实践范式。
践行“以体育人” 传承体育精神
解晶灏;基于笔者二十年中学体育教育实践，通过讲述在西迁精神与教育家精神引领下坚守育人初心、探索体育教学创新、关爱学生全面成长的历程，生动诠释了一名一线体育教师对“以体育人”价值的深刻理解与践行。研究认为，融合精神传承与体育教育的实践，是激发学生潜能、塑造健全人格、落实立德树人的有效路径，可为新时代中小学体育教师发展及体教融合提供实践范例与参考。
从课程内容到教学内容：素养导向下的结构化教学设计与实施
朱金鑫;彭宏伟;蒋新成;基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念和要求，以水平三《障碍跑的练习方法2：跨、爬、跳、绕障碍跑》为例，通过文献研究、个案研究等，从问题导向、技术学练、“教—学—评”形式及情境内容4个维度，整合结构化教学设计与实施策略。通过“问题链”引导精准学练，以“单一技术—组合练习—游戏比赛”的进阶逻辑构建技术学练体系，依托“教—学—评”一体化规范教学过程，结合“消防员技能大赛”主题创设连贯情境。实践表明，此类结构化设计能促进学生深度学练，提升运动能力、健康行为与体育品德，为素养导向下的体育课堂教学提供参考。
排球大单元教学结构化设计与实施
袁浩;刘强;黄建强;为厘清体育大单元教学的结构化设计与实施的具体路径，采用逻辑分析与案例分析等方法，基于结构化教学的整体性、层次性与关联性等基本特征，按照“连点成线再成面”的逻辑，以水平四(七年级)排球项目为例，剖析体育大单元设计与实施的路径。并提出具体路径：立足整体，制订学习目标和内容；技能难度分层，形成课次主题序列；关联学习内容，使其纵横交织。在具体教学实践中，创设渐进式复杂学习情境，助力学生体育学科核心素养发展。
三维三阶：体育跨学科主题学习的进阶性评价探索
吴继林;运用文献分析、案例研究与行动研究等方法，构建了体育跨学科主题学习“三维三阶”进阶性评价方法。该方法以发展学生体育核心素养为引领，注重学习过程的全面性，以及评价的科学性与客观性。通过阐释“运动实践”“学科融合”“社会协作”与核心素养的对应关系，细化了跨学科主题学习活动中的“学、练、赛”核心要素，匹配多维度评价单，实现了跨学科主题学习评价的简便高效，为体育教师设计与实施跨学科主题学习活动提供了理论参考和实践范式。
“三维调控”：保障小学体育课“出汗”的密码——以水平二篮球大单元教学为例
孙晶;基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对体育课练习密度和运动负荷的要求，以水平二篮球大单元教学为例，构建“三维调控”体系。该体系通过“关键讲解+互动移动”，有效提升了练习密度，促使学生持续出汗；同时，按照“基础—进阶—峰值”设计运动强度，形成了“微汗至大汗”的合理过渡；优化了教学流程，运用信息技术等减少无效等待时间，保障了运动的节律性。实践表明，该体系有效提升了学生运动参与度与负荷科学性，为解决体育课“不出汗”问题提供了可操作方案。
小学体育课堂提示语的有效预设与实施
吕利;为提升小学体育课堂教学效能，通过文献研究与实践观察，聚焦提示语的分类体系、功能定位及其在“教会、勤练、常赛”环节的应用策略。研究结果表明：精准预设并有效实施课堂提示语，能显著促进学生端正学习态度、深化动作认知、优化技能表现、发展基础体能，同步推动思维发展、习惯养成及核心素养提升。
