为破解长期存在的校园体育精英参赛、赛事零散、学段脱节等问题，北京景山学校依托十二年一贯制办学优势，采用行动研究法，以“攀峰精神”为内核构建“攀峰榜”班超联赛。研究认为，通过建立全时段运动闭环与“每日微赛—月度年级联赛—‘攀峰杯’总决赛—市区级比赛”四级竞赛体系，分学段螺旋设置项目，实行全员零门槛参赛、实时榜单激励与评价，依托数智平台实施“一生一策”精准干预，形成家、校、社协同育人机制，可以营造人人爱运动、班班有赛事的校园体育氛围，有效提高学生体质健康水平。
研究针对体育课堂欺负场景中旁观者、被欺负者、欺负者三类不同卷入主体，有侧重、分步骤地设计篮球大单元计划，并以初一男生篮球《双手胸前传接球——四角传接球》一课为例，阐述如何把行为矫正中同伴互助这一目标融入本次课的准备部分、基本部分、竞赛、评价4个教学环节当中。实践结果表明，这样的设计能够有效提升学生道德认知和促进同伴互助的行为，显著改善体育课堂欺负行为，为干预体育课堂欺负行为提供可行的理论支撑与实践策略。
体育课堂的自由分组、比赛对抗等环节易滋生隐蔽性欺负行为。为对该行为进行有效干预，通过文献研究、个案研究等方法，提出以同伴互助驱动欺负行为干预的实践策略，主张将干预主体从教师单一主导转向同伴多元参与，通过赋能旁观者成为“守护者”、支持被欺负者成为“勇敢者”、引导欺负者成为“自制者”，在体育活动中重建积极的同伴关系网络。
以项群训练理论为核心框架，结合“体育高考四项”（100m跑、立定三级跳远、原地推铅球、800m跑）竞技特征与考生训练痛点，探讨项群分类在训练设计中的优化路径。从竞技能力主导因素、能量代谢模式、技术结构类型三个维度拆解训练需求差异，提出“分项群定策略、跨项群整资源、周期化控负荷、个性化补短板”的四层训练方案。经过实践对比，项群理论指导下的训练方案能够显著提升运动成绩，降低训练疲劳，有助于突破以往训练“同质化、效率低、针对性弱”的难题。
为落实“以体强心”要求,有效防控校园同伴欺负行为，研究聚焦体育课堂，以初一年级男生篮球大单元教学为案例，运用行动研究、课堂观察与案例分析法，剖析体育课堂同伴欺负行为的类型、情境与角色特征。基于社会认知理论与生态系统理论，依据旁观者、被欺负者、欺负者三类角色心理机制的差异，构建分角色精准干预策略，并遵循“由易到难、由外到内”的逻辑，设计“旁观者激活→被欺负者赋能→欺负者重塑→全员内化”四阶段推进路径。研究表明，将心理健康教育深度融入运动技能教学，通过角色化训练与即时反馈，可显著提升学生的道德认知、心理韧性与同伴交往能力，有效减少课堂欺负行为。
<正>政策管理：宣传及解读党和国家关于学校体育工作的各项方针、政策，引领各地、各级各类学校体育工作的发展方向。理论争鸣：引导不同学术观点的争论得以正确进行，以期明确是非，最终取得一致，逐步营造学校体育理论界学术争鸣的良好科研氛围。教学研究：体育教育教学中相关问题的理论角度阐述、分析与解决。教学实践：针对具体教学内容或项目的教学实践中的优秀经验和做法。教师教研：关注体育教师专业化成长，推动体育教研组建设：教师专业素养提高、教科研能力培养、教研组建设与管理、教师培养与培训等。
为破解体育课堂中学生学练动力不足、自主能力薄弱、合作流于形式等问题，采用经验总结法、案例分析法，探寻自主学练、合作学练、探究学练有机融合的有效路径。研究认为，自主学练需构建分层设区、心理赋能、以评促学、趣味化改造四位一体的支架系统，实现从“赋权”到“赋能”；合作学练需从任务设计、角色分工、评价机制的团队依赖性设计，实现从“形聚”到“神聚”；探究学练需通过认知分层、小组化学习、问题链设计构建“低控制、高支持”的课堂模式。三种方式应以核心问题贯穿课前、课中、课后，在“学、练、赛、评”一体化中自然交融。
立定跳远是小学体育教学与国家学生体质健康监测的重点内容，对发展学生下肢力量和协调性至关重要。为解决以往教学中因方法单一、练习枯燥等导致学生参与度低、技术掌握不扎实等问题，研究通过行动研究等方法，结合小学生身心特点，利用气排球柔软安全、弹性适中、玩法多样的优势，设计分层递进的趣味化游戏练习，覆盖立定跳远预摆、起跳、腾空、落地四个阶段，实现“以趣促学、以练促技”。
以清晰、可测的学习目标为指引，通过评价与教学的协同嵌入，引导学生主动建构知识、反思学习过程并实现素养内化的课堂导向学习能提升学习效率和学习深度，培养学生高阶思维能力，有效落实核心素养。为了帮助学生更好地理解学习目标，研究通过文献研究、个案研究等方法，以水平二（四年级）《后滚翻练习方法：合作后滚翻》一课为例，通过设计可视化评价量表、问题链及辅助教具，在学练三个一（即“单一身体练习、组合练习、游戏或比赛”的递进式学练中开展教学实践，并以可视化评价为突破口，将评价标准、学习过程、同伴互评与成果展示直观呈现，引导学生从被动接收转向主动建构，逐步成为自我导向的学习者。实践表明，该策略可助力教学增效、素养内化与成长外显。
<正>2026年4月17日晚，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第203期话题研讨活动在金华市汤溪镇中心小学成功举行。本次话题研讨由浙江省金华中小学体育教学研究共同体主持，浙江省教育厅教研室中小学体育教研员余立峰、浙江省金华市体育教研员陈益军担任嘉宾主持；聚焦课程标准倡导的“自主学练、合作学练、探究学练”三种学练方式，深入挖掘其与学生主动学练的内在关联，探寻“促进学生主动学练”可落地的教学路径，推动学生从“要我练”向“我要练”转变，实现由外在驱动向内在追求的升华。本次活动同时在绍兴新昌设立分会场，来自全国十余个省份的700余名教师参与，7个省份的24名教师代表通过视频连线进行观点分享。