- 屈明;
以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动的现场展示课为案例，深入探讨核心素养在体育与健康学科课堂教学中的渗透与培育路径。观察表明，体育学科核心素养理念在全国优秀体育课堂中得到一定的呈现，通过“学、练、赛、评”一体化构建、结构化的设计、情境化的教学与跨学科的融合等方式，有效提升了学生的运动能力、健康行为与体育品德。然而，还有一部分体育教师对学科核心素养的培育还只停留在教案中，课堂教学仍存在素养培育表层化、目标虚礼化、教学设计分散化以及评价方式单一化等问题。基于优质课的成功经验，提出系统化的实施路径，包括以“学、练、赛、评”一体化为主线深化教学改革、以跨学科融合拓展育人边界、以数智赋能精准教学与评价，以及构建多级联动教研机制，为推进体育与健康学科核心素养的落地提供理论参考与实践范本。
2025年12期 v.44;No.386 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 2613K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 余立峰;
中小学体育与健康课仍普遍存在“教师教了、学生练了即学习发生”的认知误区，导致核心素养培养目标难以落地。基于第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动的观摩体会，剖析“教—练”惯性下课堂教学存在的内容分析浅表化、学教方式形式化、指导方式单一化等问题，结合课程理念从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的转变要求，提出以教学内容的结构化知识分析为基础、小组学习为载体、问题化设计为纽带、引导式指导为支撑的路径重构策略，旨在推动学教方式的深度转型，让学习真实发生，助力核心素养目标有效落地。
2025年12期 v.44;No.386 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1783K] [下载次数：89 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 熊会安;
体育与健康跨学科主题学习是突破以往分科教学壁垒、适配新时代复合型人才培养需求的重要教学模式。其不是学科内容的简单堆砌，而是以真实问题或任务为核心纽带，整合多学科知识、方法与视角，融合了知识整合、实践导向和素养生成的特点。研究结合第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动的典型课例，从四个维度构建了跨学科主题学习的实施路径，分别是“学科知识+跨学科能力+综合素养”的三级目标定位、“个体—团队—文化/社会”的三级情境创设、“奠基—联结—创新—转化”的阶梯式任务驱动、“基础—拓展—创新”的分层课后作业。
2025年12期 v.44;No.386 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 2680K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王恒;
“学、练、赛”一体化是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出的教学要求，其重点在于实现三者在目标、内容与评价上的有机融合。研究以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中的水平二（四年级）《小足球：脚内侧接地滚球变向》课例为研究对象，采用个案研究法，深入剖析其如何实现从“技术传授”到“素养培育”的价值转向。研究认为，“问题化启思、进阶化练习、真实化迁移”是实现“学、练、赛”一体化的有效策略。
2025年12期 v.44;No.386 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1950K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李芳芳;
为探究在教育数字化转型与课程标准实施的双重背景下，通过教学情境的创设与应用，破解教学中趣味性与教学性脱节等难题，提升体育与健康课程的育人实效，研究采用案例分析法，以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中小学、初中、高中不同学段的7个优秀课例为分析样本，系统剖析真实情境、游戏化情境、技能进阶情境及“学、练、赛、评”一体化教学情境的设计、实施策略与育人价值。研究结论：情境是核心素养培育的有效载体，是激发学生内在学习动机、实现运动能力、健康行为、体育品德多维目标协同发展的关键路径；数智技术是情境创新的核心驱动力，使教学情境实现了从静态模拟到动态生成的变革；结构化情境是运动技能进阶教学的“脚手架”，能够引导学生循序渐进、由易到难地掌握复杂运动技能，并能在应用中建立自信；构建“学、练、赛、评”一体化教学情境，有助于学生核心素养的培育。
2025年12期 v.44;No.386 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 2240K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 樊伟;冯泽凯;
为破解专项运动技能教学中情境创设“形式化”“碎片化”困境，推动核心素养导向课程改革落地，研究以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动优秀课例为支撑，构建以进阶性情境创设为核心的“四真”（真目标—真问题—真任务—真评价）课堂教学范式。该范式通过整合四大要素形成闭环，将运动知识与技能融入真实复杂情境，引导学生在合作探究中实现技能深度学习与核心素养生成。研究表明，进阶性真实情境、技能学习进阶、教学要素整合为核心素养培育提供基础、路径与场域，“四真”要素系统整合可有效破解教学困境，为体育课堂从“技术传授”向“素养培育”转型提供可操作路径。
2025年12期 v.44;No.386 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李轶博;韩超;
基于多元智能与过程性评价理论，数字技术的迭代发展为中小学体育学习评价提供了技术支撑，推动评价逻辑从“结果导向”向“素养导向”转型。研究以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动的优秀课例为样本，采用观察法、案例分析法、数据分析法、文献资料法梳理数字赋能教育评价的相关理论与研究成果。从AI动作捕捉、智能穿戴设备、大数据平台三维度，剖析数字技术在运动技能精准评价、过程性动态评价与个性化综合评价中的创新应用。研究发现，数字赋能使体育学习评价实现从定性到定量、滞后到实时、单一到多元的突破，同时也面临技术适配、数据应用、教师素养等挑战，并提出研发轻量化工具、构建数据闭环、强化教师培训等建议，为数字时代中小学体育学习评价的创新发展提供参考。
2025年12期 v.44;No.386 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1852K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 肖建忠;马劲波;郑华威;
第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动集中展现了自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》实施以来我国体育教学改革的成果。本研究针对活动课例，从教学改革成效、现存问题、改进策略3个维度进行深度分析。研究表明，学科教学呈现出核心素养培育精准落地、人工智能（AI）赋能体育课堂教学、教学方法多元化发展、技能教学聚焦学以致用、健康教育更具针对性、体能学练创新性与趣味性突出等成效，但也存在学生解决问题能力培养意识不足、跨学科主题学习概念不清等问题。一线教师可通过加强课程标准的学习、注重教学方式的转变、重视学生解决问题能力的培育、厘清跨学科主题学习的内涵来进一步提升教学质量。
2025年12期 v.44;No.386 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1659K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱煦;张金龙;
针对当前基本运动技能课堂教学存在的枯燥、碎片化、学生参与度低等现象，以水平一《动物的生存智慧:模仿各种动物的爬行与游戏》一课为例，通过个案研究等方法，探究基本运动技能课堂教学的实践路径。运用结构化情境创设实施教学，提升体育课堂教学质量、促进学生运动技能与核心素养协同发展。
2025年12期 v.44;No.386 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1411K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 申克才;
教学情境的创设不仅有助于学生掌握体育知识与运动技能，更能提升其分析问题与解决问题的能力。研究基于“学、练、赛”一体化教学模式，探讨教学情境在跨栏跑教学中的实践路径，旨在促进学生探索体验、技能提升与知识运用，为体育教学的有效实施提供可借鉴的方法与方向。研究认为，体育课堂教学应注重情境的层次性与真实性，通过结构化设计与渐进式推进，实现从技能掌握到素养形成的有效过渡。
2025年12期 v.44;No.386 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 2306K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李定琛;
研究聚焦小学体育教学中基本运动技能向体操类运动专项运动技能的水平衔接，重点探讨“非移动性技能”与“技巧与器械体操”的递进关系。通过系统分析第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动的相关课例，提出在水平一阶段应重点强化基本运动技能中“非移动性技能”的培养，促进学生运动感知能力、身体控制能力、平衡稳定能力、时空判断能力等关键能力的发展，为水平二阶段“技巧与器械体操”的复杂技能学习奠定扎实的能力基础，实现技能习得的系统性、连贯性与发展性。
2025年12期 v.44;No.386 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 2563K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王沐阳;任海江;杨魁;
研究基于核心素养全面融入教育的时代背景，依托“健康中国”战略及相关政策要求，以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中的优质课例为案例，探讨核心素养导向下小学体育教学重难点的精准提取与有效突破。研究认为，教学重难点应超越单一动作技术，整合运动能力、健康行为与体育品德三维目标，并注重在真实情境中的综合应用能力。通过案例分析，提出“精准定位”与“情境化突破”两大策略：在重难点提取上，强调结合素养目标与学情诊断，实现从“教技能”到“育新人”的转变；在突破路径上，倡导以问题为导向，通过创设真实情境、构建问题链、设计合作任务及融入游戏化元素等方式，系统推动素养落地。研究旨在为一线教师提供可操作的教学参考，促进体育教学高质量发展，助力学生全面发展。
2025年12期 v.44;No.386 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1910K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑飞;
为破解当前体育教学情境随意、孤立的现象。研究从“学、练、赛”一体化角度出发，以《篮球：区域“二攻一”配合——空间与决策》一课为例，运用情境认知理论、运动技能形成理论、约束导向理论，系统阐述进阶性情境的构建与实施策略。通过构建四个逐级递进的教学情境：要素感知与经验唤醒的“学”前预备境、技能认知与内化的“学”之构建境、能力拓展与战术生成的“练”之生成境及实战应用与素养外显的“赛”之迁移境，促进学生运动认知的深化与核心素养的形成。
2025年12期 v.44;No.386 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1812K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 申忱;
研究以水平二（四年级）《韵律操：运动模仿操》为例，探讨小学体操类教学的多元实践路径。通过“学、练、赛、评”一体化设计与“预学—研学—拓学”三阶段递进策略，将拳击、跨栏、游泳、滑冰四项运动元素融入韵律操创编，借助情境化、游戏化手段开展分层教学。结果表明，教学有效提升了学生的动作规范性、音乐衔接能力与团队协作意识，促进了其运动能力、健康行为与体育品德的协同发展，为小学体操教学提供了创新实践范例。
2025年12期 v.44;No.386 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1993K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙世超;
为提升八年级学生极限飞盘行进间传接盘技能熟练度，培育学生战术意识与团队协作能力，落实“学、练、赛、评”一体化教学要求。采用递进式教学方法，通过“动态传接盘（八人三盘练习）—局部对抗（2VS2攻防）—区域攻防（4VS4区域防守）—4VS4实战比赛”的阶梯式环节，融合“抓尾巴”体能游戏，辅以开放性问题、递进式提问，引导学生自主探究策略。研究认为，通过该课程的学习，学生已能熟练掌握行进间传接盘技术要点，在有防守情境下的传接成功率显著提升，战术思维、临场决策能力及团队协作意识得到有效发展，实现了技术应用与核心素养的同步提升。
2025年12期 v.44;No.386 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1834K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周栋梁;孙晓光;王林康;
研究列举操场定向运动融入中小学体育课堂的合理设计思路与有效呈现方式，为新兴体育项目进校园的教学实践提供参考，提升学生学科核心素养。研究过程中通过梳理定向运动教学相关理论，结合行动研究法、观察法、访谈法开展课堂教学实践。研究认为，操场定向课采用“学、练、赛”一体化设计，有效提升教学效果；以操场现有设施为依托并创设情境的课程呈现方式，能降低教学实施门槛，激发学生的参与兴趣；课程实施过程中注重学科融合，并兼顾不同运动基础学生的学习需求，助力培养学生的空间感知能力、团队协作能力与规则意识，为新兴体育项目的课堂转化提供了全新的实践思路与实施路径。
2025年12期 v.44;No.386 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1780K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 严伟;
研究以水平三（五年级）《少年拳：套路拆招与攻防运用》一课为例，详细阐述了在中华传统体育类运动教学中，通过“复习巩固→游戏激趣→打靶学练→拆招创编→展示评价→体能强化”这一递进式学练路径，并结合“学、练、赛、评”一体化组织与小组合作探究机制，将武德文化、健康行为与运动技能深度融合的教学范式。研究认为，该路径有效推动了学生从“套路模仿”到“实用技能”的核心跨越，同时促进了运动能力、健康行为与体育品德的协同发展，为小学体育课程的教学创新提供了可借鉴的实践范式。
2025年12期 v.44;No.386 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 2478K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朝鲁孟图亚;
研究旨在传承中华民族传统体育文化，培育小学五年级学生体育学科核心素养，实现“健身、育德、传文”三维目标。针对异地借用、零基础且存在心理顾虑的五年级学生，采用任务驱动、阶梯式比赛与趣味体能练习相结合的教学方法，构建“感知—掌握—运用—提升”的教学流程，通过热身赛、对抗赛、小组循环赛、巅峰总决赛层层递进的赛事设计，搭配安全兜底与礼仪渗透，开展搏克运动教学。结果表明，课程有效降低了学习门槛，消除了学生心理障碍，学生不仅熟练掌握了搏克基本动作与礼仪规范，上下肢肌肉力量、临场应变能力也显著提升，更树立了顽强拼搏、尊重对手的体育品德，达成了技能提升、体能发展与文化传承的有机统一。
2025年12期 v.44;No.386 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1742K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 高小栋;
研究以小学二年级“脚搁高处的直体俯撑”第2课次为研究对象，紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“五育融合”要求，旨在通过生活化、情境化教学提升学生运动能力、健康行为与体育品德。采用情境创设、合作学练、信息化辅助等方法，设计“美丽家园梦，红色打卡行”主题活动，通过梯度化技能练习、小组合作搭桥、滨江红色打卡等环节，强化直臂顶肩、直体立腰的动作重点，突破不同高度本体感的难点。研究表明，该课堂教学有效激发了学生学习兴趣，提升了支撑技能掌握度，培养了合作意识与爱国情怀，实现了运动技能与核心素养的协同发展。
2025年12期 v.44;No.386 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 2306K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 符义和;
研究旨在探索情境教学与分层教学在小学三年级体操课中的应用效果，以提升学生掌握“跪跳起”动作的能力，并培养其运动兴趣、安全意识和团队协作精神。研究以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为指导，采用行动研究法，设计“坦克训练营”军事情境，将“跪跳起”动作分解为“摆臂制动→压垫提膝→收腹腾空”三阶段训练，并实施分层教学策略，针对不同能力水平的学生设置差异化练习任务。研究结果表明，80%的学生能独立完成动作，20%的学生在保护帮助下能够达成目标，课堂参与度显著提高，学生运动能力、健康行为和体育品德得到协调发展。
2025年12期 v.44;No.386 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1838K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 袁梦瑶;张晓鸽;王珮瑶;
研究旨在落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，基于四年级学生身心特点与技能基础，探索“学、练、赛、评”一体化在足球运传技能教学中的实践路径。研究采用情境化教学、分层任务设计与多元化评价相结合的方法，以“问题驱动—任务拆解—情境实践—竞赛提升”为逻辑，构建“基础巩固—技能整合—实战运用”三阶教学路径，通过“苏超联赛”主题情境、分层目标设定、结构化任务拆解及2VS2/4VS4实战竞赛等环节，开展运传球组合技能教学。实践表明，该教学设计能有效提升学生足球运传技能与体能水平，培养其团队协作、规则意识等核心素养，实现运动能力、健康行为与体育品德的协同发展，为小学足球大单元教学提供了可操作的实践范例。
2025年12期 v.44;No.386 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2489K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]