卷首语

• “身上有汗 眼里有光”成校园新时尚

  李小伟;

  <正>秋日的阳光洒在操场上，给校园披上了一层金色的纱衣，学生们在操场上尽情奔跑着、嬉戏着，展现出青少年特有的青春阳光、努力向上的样子。阳光吻过他们泛红的脸颊，勾勒出飞扬的衣角与舒展的臂膀，汗珠在发梢闪着微光，却挡不住眼底的雀跃。一张张年轻的脸庞，在澄澈的天光下绽放着蓬勃的笑意，奔跑时扬起的风，裹挟着青春独有的鲜活气息，让整个校园都沉浸在热烈又明亮的活力里，像一幅被阳光晕染开的美丽画卷。

  2025年10期 v.44;No.384 2-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K]
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消息报道

• 四秩深耕育桃李 十城聚力启新程——十城市基础教育体育与健康课程改革成果展示会暨十城市中小学体育教育教学研究会成立40周年总结交流大会在成都举行

  李玲;郝俊;

  <正>为深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的重要指示精神，着眼课程改革深化、人工智能赋能、体育教师专业素养提升、学生核心素养培育等热点议题，2025年9月23—25日，由中国教育技术协会音体美数智专业委员会主办，四川天府新区教育学会、天府第七中学教育集团承办的以“四秩深耕·蓉耀新章”为主题的“十城市基础教育体育与健康课程改革成果展示会暨十城市中小学体育教育教学研究会成立40周年总结交流大会”在天府第七中学举行。

  2025年10期 v.44;No.384 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K]
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• 构建学科德育新样态 书写以体育人新答卷

  郭培鑫;杨浩;王璐璐;

  <正>为进一步贯彻《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》等文件精神，深入探索体育学科落实“立德树人”根本任务的实践路径，推动体育教育从“技能传授”向“人格培育”深化转型。2025年9月24—26日，由江苏省教育科学研究院主办，无锡市梁溪区教育局、梁溪区教师发展中心承办，无锡市积余实验学校、无锡市东林中学桐华分校共同协办的江苏省“以体育人”区域创新实践暨体育与健康学科德育研讨活动在无锡市成功举行。

  2025年10期 v.44;No.384 8-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1547K]
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• 一生一案共探精准施策 引体向上攻坚实践痛点——北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目之体质强健案例分享研讨会成功举办

  刘娇;舒瑶;韩金明;张雅娟;

  <正>为深入贯彻《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》《关于进一步加强新时代中小学体育工作的若干措施》等政策要求，切实提升学生体质健康水平，9月24日上午，北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目——“体质强健行动案例分享：一生一案/弱项突破”研讨会在顺义区仁和中学成功举办。作为北京教育学院承担的市级场景式育人课程教学资源开发项目的重要内容，研讨会围绕“一生一案精准提质”与“引体向上弱项强健”两大核心议题，分享一线实践经验，碰撞体育育人智慧，为后续中小学体育场景式育人工作深化推进注入实践动能。北京教育学院体育与艺术教育学院党总支书记周志勇、副院长韩金明、体育系副教授黄春秀及青年教师，北京市部分区体育教研员、体育特级教师（正高级），通州、顺义、延庆、东城、西城、朝阳等实践区体育教师共100余人参加。

  2025年10期 v.44;No.384 10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K]
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专题报道

• 育全面发展的人：体育与健康课程标准“落地”的浙江实践

  余立峰;

  为探究省域层面落实中小学体育与健康课程标准、结合地方特色推进课程改革的路径，以浙江省为对象，梳理近年来围绕课程标准落地的实践探索。通过研制指导文本、构建课程与教学体系、建立保障机制等方法，形成系列成果：构建“必学+限学+自选”课程体系，实施单元连续教学与表现性评价；建立含“三维度单元构建”“七个基本要求”“学练三个一”“四化”转型的教学体系；形成区域联合教研、“学—练—评”一致性学校体育新样态、素养导向评价的保障机制。通过研究和实践，促进了课程标准落地，推动了浙江体育课程改革，实现了教学质量提升。

  2025年10期 v.44;No.384 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1786K]
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• 一校一案：整体推进市域中小学体育高质量发展

  赵明;

  围绕《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》落实过程中出现的课程内容碎片化、学练赛链条断裂、评价体系错位及协同机制缺失等问题，以浙江省嘉兴市为实践区域，采用文献研究、问卷调查、实地走访及多案例实证分析等方法，系统探索区域推进中小学体育高质量发展的实施路径与策略。研究表明，通过构建“横纵贯通”的体育课程教学大纲、创新“学用联动”的学练赛一体化机制、制订“素养导向”的全景化评价体系，以及建立“市—县—校”三级协同推进机制，显著提升了课程的系统性与实施质量，提高了学生核心素养和教师专业成长内驱力，为同类地区学校体育高质量发展提供了可复制、可推广的实践范例。

  2025年10期 v.44;No.384 14-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1796K]
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• 以团队研修推进区域教研的转型升级

  祝芳;徐指挥;

  通过文献研究、实践研究等方法，针对区域教研的使命与原有困境，提出以团队研修为主要抓手推进区域教研转型的策略方法，以不断推进课程改革，实现体育与健康学科与教师的高质量双发展。其中，团队研修注重目标、内容、形式、考核的一体化实施；区域教研则依托团队研修，实现了“从教学视野转向课程视野、从单课研讨转向单元实践、从重视教转向重视学、从关注经验转向关注理论加持、从突出个体转向重视团队、从成果导向转向成长驱动”的六大转型升级优化，并取得了一系列的研修成果。

  2025年10期 v.44;No.384 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1868K]
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• 全员竞赛：素养导向下区域学校体育教育教学质量监测新样态

  潘志新;

  针对体育学习评价体系中存在的“重体质轻素养”问题，以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为指导，创新构建“全员竞赛”区域质量监测新样态。以桐乡市内小学、初中共68所学校为研究对象，通过实施“双轨监测”模式(基本运动技能+专项运动技能)，运用“三全评价”机制(全员参与、全面评价、全程追踪)，将抽象的核心素养转化为可量化的赛场行为指标。研究形成“评价牵引—赛事承载—数据赋能”的素养培育路径，为新时代学校体育评价改革提供了实践范式。

  2025年10期 v.44;No.384 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1936K]
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• 小学体育教研组循证教研的校本探索

  钱明星;陈丰;

  在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》实施背景下，学校体育教研组以循证教研为核心方法，针对浙江省教研室提出的“四化”课堂，即“教学组织小组化、教法学法问题化、教学内容结构化、教学评价精准化”转型需求，构建“问题定位—证据采集—数据诊断—精准改进”的校本教研操作路径。通过设计循证观测工具、规范分工协作流程、建立证据链分析机制，实现学教方式变革的可视化。实践表明，该操作路径有效提升了课堂教学质量，为小学体育循证教研提供了可复制的操作经验。

  2025年10期 v.44;No.384 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 2019K]
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• “学、练、赛”一体化的健康教育课堂教学设计与实施

  杨峰;

  “学、练、赛”一体化教学模式，作为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中“教会、勤练、常赛”要求的关键路径，不仅适用于运动技能教学，在健康教育领域同样具有重要的实践价值。采用文献研究、个案研究等，以《心肺复苏技术与运用》一课为例，通过健康知识结构化习得、健康技能真实化练习、健康素养生活化运用等深入课堂实践，构建“学、练、赛”一体化的健康教育课堂教学模式，发挥健康教育课堂的实效性，进而实现“知识—技能—素养”的梯度转化，发展学生核心素养。

  2025年10期 v.44;No.384 25-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1727K]
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• 基本运动技能高效教学路径的实践探究

  周慧夏;蒋嘉斌;裴青青;程文瑄;

  为解决水平一阶段基本运动技能教学中存在的认知混淆、方法单一等问题，推动《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》落地，通过理论分析与教学实践相结合的方法，探索基本运动技能有效教学路径，确立了“深度研读课标—构建教学设计逻辑链—创新教学实践”的框架，提出原理性知识转化、新颖器材使用、情境化教学、多元技能融合4个教学策略。研究表明，明确基本运动技能教学的基础性与普适性定位，通过合理的教学设计与创新实践，可以提升教学趣味性与有效性，帮助学生构建“动作库”、提高身体素质，为专项运动技能学习奠基并促进核心素养发展。

  2025年10期 v.44;No.384 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1949K]
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• 基于“以体育人”的大课间活动设计与实施

  杨玲敏;范雅俊;王杰进;

  大课间活动是落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“以体育人”理念的重要载体。通过文献研究、实践研究等方法，以永康市江南小学为例，针对当前大课间存在的“重体能、轻德育”问题，提出了从“学科性”向“大德育”转变的实施路径。学校基于“梧桐文化”特色，通过器材自主管理、分层适性活动、课程双向生长、文化具象表达四项创新设计，将课程标准倡导的“健康行为”“体育品德”“课内外融合”等理念融入大课间全过程，构建了“功能—主体—文化”三位一体的“以体育人”模型。实践表明，该模型有效促进了学生运动技能与品德行为的协同发展，为学校体育落实“立德树人”根本任务提供了可借鉴的范例。

  2025年10期 v.44;No.384 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1553K]
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教学研究

• 引导体育学习真实发生的教学策略

  刘会宾;陈灵娜;

  基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的核心理念，针对体育课堂教学中存在的“重技能、轻育人”“重模仿、轻思考”“重课堂、轻生活”等现象，提出促进学生体育学习真实发生的活动设计与实施策略。研究从转变教学价值取向、深化教学内容设计、创新教学活动形式三维度系统阐述如何通过“以学生发展为本”的教学活动，引导学生在体育学习中实现运动能力、健康行为与体育品德的协同发展，确保体育学习真正实现素养导向的育人目标。

  2025年10期 v.44;No.384 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1538K]
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• AI赋能下体育课堂精准化评价的“三重”路径

  邹军权;

  基于文献研究与教学实践，探讨人工智能技术赋能体育课堂精准化评价的实践路径。通过“数据化驱动、智能化演示、处方式分析”3个维度实现学习评价的依据“看得见”、评价的标准与差距“看得清”、学习的评价和改进“看得透”，有效提升了课堂评价的精准性。数据显示，应用该路径班级的学生技能掌握率及运动负荷合理性显著改善，实现了从经验评价向数据驱动评价的转变。

  2025年10期 v.44;No.384 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1539K]
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• 移动性技能单元“学评手册”的设计与运用

  李聪;李加喜;

  为解决移动性技能教学中注重动作技术学练，忽视学生核心素养发展的问题，通过文献研究、实证研究、案例研究等方法，探索出“预设单元学习目标—确立单元核心任务—设计表现性评价—开发学评手册”的单元学评手册设计路径，采用“课前预学—课中教师评价—课后学生评价—单元家长评价”的单元学评手册运用策略，构建移动性技能单元微课程，打通课堂与现实生活之间的“通道”，提高学生解决实际问题的能力，从而促进学生核心素养的发展。

  2025年10期 v.44;No.384 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1954K]
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• “乐学慧动”学习卡：助力体育学习持续发展

  王磊;

  运用文献研究法、调查研究法等研究方法，以水平四(八年级)蹲踞式跳远腾空步为例，探究“乐学慧动”学习卡在促进学生体育学习持续发展方面的实践效果。研究结果表明，“乐学慧动”学习卡能够有效激发学生的学习兴趣，促进“思维活动+身体练习”的深度融合，帮助学生实现从“乐学”到“慧学”再到“慧动”的认知跃迁，推动体育学习自然、深度与持续地发生，为提升学生核心素养提供可行的教学路径。

  2025年10期 v.44;No.384 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1949K]
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教学实践

• 提升立定跳远成绩的趣味挑战游戏设计

  韩彤;汪秀丽;汪嫣;

  为突破立定跳远学练的重难点，纠正易犯错误，提升学生学练兴趣，通过实践研究，以问题为导向，依据立定跳远动作技术特征，针对性设计体育游戏，将技术要领融入其中，实现了“玩中学、赛中练”，让学生在趣味互动中突破技术瓶颈，最终实现从“机械性重复练习”到“创新性高效提升”的转变。

  2025年10期 v.44;No.384 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1692K]
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• 篮球滑步技术趣味化练习方法

  李祥林;

  采用行动研究法、经验总结法等方法，根据篮球滑步动作技术的特点，设计了多种游戏化的练习方法。实践证明：这些练习方法趣味性强，能有效激发学生练习篮球滑步的积极性，提升滑步动作技术水平。

  2025年10期 v.44;No.384 43-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1666K]
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教师教研

• 备、教、学、评一体化视域下发展初中生核心力量的深度备课策略

  陈明祥;

  研究基于深度备课的内涵，采用文献资料法、行动研究法和逻辑分析法等，以备、教、学、评一体化为指导，提出深度备课的备课标、备学生、备教材、备目标、备评价、备教学策略的具体方法和发展初中生体能中最薄弱的核心力量的实践做法，力求用备课标的“去哪里”“怎么去”“怎么知道已经到达那里”，备学生的四类特点和运动能力基础，备教材中相关动作的难度等级、动作概念和课时内容总体安排，备目标的具体、可操作和可测评，备评价中所选动作的评价标准和评价方法，备教学策略中的教学方法、手段和具体实施，破解初中体能教学主要的现实困境，达成体能的深度学习和体能教学的高质量发展。

  2025年10期 v.44;No.384 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1916K]
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• 体育教学成果培育的四个基本环节——以广州市天河区盈彩美居小学体育改革为例

  胡新桥;

  为明晰体育教学成果培育过程的基本环节，以学校体育改革的教学成果培育过程为例，按照针对教育教学实情合理定位、归纳分析事实案例厘清思路、结合具体实情进行实践检验、融合实践与理论总结提升4个方面进行环节要义、环节叙事和环节说明的陈述，为广大同仁进行体育教学成果培育与申报提供参考。

  2025年10期 v.44;No.384 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1899K]
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• 体育教学成果的五维要素解析与实践印证

  黄俊洪;方雪梨;

  研究基于教育学和体育学理论及课程标准要求，提出体育教学成果的“五维要素”，即靶向问题精准性、解决方案创新性、实践检验系统性、成效验证多维性、推广辐射可行性，以“微视频辅助互惠式教学法在初中体育教学中的创新实践与成效”为案例，系统阐释五要素的理论内涵与实践表现。研究表明，“五维要素”是体育教学成果的共性体现，其协同作用是优质体育教学成果生成的核心逻辑，可为教学成果的培育与评估提供理论支撑和实践参考。

  2025年10期 v.44;No.384 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1772K]
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• 体育教学成果提炼的要求和步骤——以“全域视导-全面教研-全员竞赛”模式推动实现全员体育的十年行动为例

  陈嘉文;邓若锋;

  研究对体育教学成果培育的过程进行分析，采用文献资料和案例分析法，通过回答教育教学改革活动做了一件什么样的事情、是如何来做这件事的、取得了怎样的成效等问题，进行提炼要求的分析与说明，进而提出提炼主题、选择材料、形成文本的提炼步骤，为广大同仁进行体育教学成果培育与申报提供参考。

  2025年10期 v.44;No.384 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1819K]
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训练竞赛

• 青少年英式橄榄球技术训练中的瓶颈表现与优化策略

  许静;

  为解决青少年英式橄榄球教练员在技术训练中出现的经验化主导现象所导致训练方法欠妥的专业性问题，采用文献资料与逻辑分析等研究方法，结合青少年生理发育规律、英式橄榄球训练相关理论与实践，剖析英式橄榄球技术训练中出现的方法瓶颈，构建针对青少年英式橄榄球技术训练的优化策略。研究发现：青少年技术训练中存在负荷监控缺少量化指标与个体适配、训练内容制订过程中存在进阶失衡与防护不当、监测方法单一与个体能力反馈滞后、教练员知识储备与循证意识不足等相关问题。据此提出针对青少年英式橄榄球训练负荷调控、训练内容递进、训练监测轻量化、训练素养提升四种优化策略，为科学化英式橄榄球技术训练提供理论支撑与实践参考。

  2025年10期 v.44;No.384 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1850K]
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• “屈体半蹲式”速度跳绳训练探析

  赖宣治;黄雁英;张正中;

  在总结广州市花都区跳绳队多年训练经验的基础上，结合青少年身心发展规律与跳绳的训练与竞技特点，综合运动生物力学、运动生理解剖学和体育美学等相关理论，通过文献研究、经验总结等方法，创新提出了“屈体半蹲式”速度跳绳技术，并完善了该训练方法的动作方法和训练建议。经过实践，能有效提升青少年跳绳成绩。

  2025年10期 v.44;No.384 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1909K]
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• 中学生200m跑分段式技术训练及错误动作纠正

  丛晨;岳全;吴泽宇;王一然;

  围绕中学生200m跑技术训练常见错误动作，将200m跑划分为起跑和起跑后的加速跑、途中跑、弯道跑3个阶段，同时提出训练的要点和方法。研究认为：起跑及起跑后加速跑阶段需协调放松、高效发力、优化角度及规范首步；途中跑阶段需要动作协调、高效推进、充分发力和强化素质；弯道跑阶段需要掌握运动原理及技术核心、控制身体重心倾斜角度、差异化控制双臂摆动幅度和保持稳定跑动节奏与呼吸等。实践证明，纠正措施对中学生200m跑分段式技术训练有较好的改善作用，有助于大幅提升中学生200m跑运动成绩。

  2025年10期 v.44;No.384 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1749K]
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装备与器材

• 多功能“旱地龙舟”的制作与应用

  翁建敏;蔡时延;

  为了丰富课堂教学内容，满足学生的个性化发展需求，通过实践研究等方法，以废旧汽车轮胎为主要材料自制了多功能“旱地龙舟”，应用于日常教学中能有效激发学生的学练积极性，提高学练效果。

  2025年10期 v.44;No.384 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1882K]
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体质与健康

• 体育运动促进青少年神经健康的实践路径与方法

  姚斌彬;闫阔;王红卫;

  研究旨在探讨体育运动对青少年神经健康的促进机制及实施路径，以应对青少年阶段普遍存在的认知功能不足、情绪波动及社会适应能力下降等问题。通过分析青少年神经系统的发育特点与常见问题，指出大脑高度可塑性与多种影响因素之间的相互作用。在此基础上，提出涵盖有氧运动、协调性训练、身心整合练习及团队运动的多元化干预方法，并从课程设计、健康教育、家校协同及科技支持等方面构建系统化的实施路径。研究表明，科学合理的运动干预可显著提升注意力、执行功能与情绪调节能力，优化睡眠结构与神经内分泌平衡，并增强社会认知与团队协作能力。未来应进一步推动“体脑共育”模式，结合智能技术实现个性化运动处方，为青少年神经健康发展提供持续支持。

  2025年10期 v.44;No.384 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 2028K]
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• 活力课间·健康成长：改善视力低下问题的课间微运动

  赵毅;袁圣敏;

  为探讨利用课间微运动改善学生视力健康的有效途径，研究通过文献分析、现状调研与学校实践相结合的方法，对学生视力变化特征及影响因素进行梳理，发现当前中小学生视力低下呈现低龄化、持续化趋势，主要受学习压力、电子产品使用、不良姿势、运动时间不足及遗传等因素共同影响。基于“脑—视—动”协同原理，研究构建了在户外光照环境下以眼部调节、颈肩力量训练为核心的课间微运动干预方案。结果显示，学生经过阶段性干预后，视疲劳明显减轻，眼部调节能力、姿态控制及专注度均得到改善。研究表明，在学校课间融入科学设计的微运动活动，能够在有限时间内促进脑功能活化与视觉健康协同发展，为中小学视力健康干预提供了可推广的运动实践路径与教学参考。

  2025年10期 v.44;No.384 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1922K]
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网研集锦

• 核心素养导向下的小学体育学习任务单设计策略

  徐献银;黄桂芳;

  为顺应《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的理念转变，落实核心素养培养，助力一线小学体育教师设计学习任务单，研究结合教学实践与研讨展开，依照课程标准，遵循体育教育规律，系统分析学情、教材及目标，设计并实践“情境串联式”“任务推进式”“问题解决式”三种学习任务单。结果表明，三类任务单能有效促进学生运动能力、健康行为与体育品德融合发展，提升课堂教学质量与学生学习体验，可为小学体育教师提供核心素养导向下学习任务单设计的实践参考。

  2025年10期 v.44;No.384 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1646K]
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• 三维分层：核心素养导向下初中篮球课堂实践

  陈裕;韩庆敏;

  基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》要求，通过构建“三维分层”任务单，提升初中篮球课堂的教学实效性，促进学生核心素养的发展。研究采用理论与实践相结合的方法，围绕“技术—战术—协作”三维度设计任务单，依据学生能力差异进行分层任务设计，并融入“学—练—赛”一体化教学中。研究结果表明，“三维分层”任务单能够有效增强课堂内容的结构性与适应性，促进学生在技能掌握、战术理解与团队协作等方面的综合发展，为初中篮球课堂落实核心素养提供可行路径。

  2025年10期 v.44;No.384 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1685K]
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• AI赋能任务单：反馈评价问题化的人机协同载体

  赵建忠;

  以小学四年级连续跳绳教学为案例，探究以AI赋能任务单为核心载体，通过问题链引导、AI数据化反馈、师生主体参与三者联动，实现反馈评价问题化的人机协同路径。AI数据化反馈与师生经验验证结合，覆盖问题定位、深度析因、个性化干预、动态跟踪评价的全流程，为反馈评价问题化提供支撑，最终实现从找问题到验效果的闭环。结果表明，此举推动了学生从被动接受评价转向主动探究学习，助力教师精准教学，促进体育教学评价由结果导向转为过程导向，达成“以评促学”目标。

  2025年10期 v.44;No.384 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1899K]
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• 聚焦目标的学习任务单设计方略

  刘锦河;

  以水平四《双手后抛实心球》一课为例，探讨聚焦目标的学习任务单设计方略。围绕“目标确定-任务规划-活动设计-评价嵌入”的逻辑主线，阐述具体操作路径。研究认为，目标确定需对标课程标准、挖掘育人价值并适配学情；任务规划以总任务为统领、子任务为支撑；活动设计需明确内容、方法、次数及组数；评价嵌入需融合过程性与终结性评价，实现评价主体多元协同且确保流程可操作，从而构建“目标、任务、活动、评价”一体化的教学闭环。实践表明，该方略有助于将教学意图转化为学生结构化学习路径，强化“教、学、评”一致性，为体育课学习任务单设计提供参考。

  2025年10期 v.44;No.384 82-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1815K]
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• “以评促学”导向下的体育课堂教学任务单设计策略

  周新;

  研究旨在探索《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提倡的自主、合作、探究学习理念。采用文献资料和案例分析法，设计“以评促学”导向下课堂教学任务单，促进学生运动技能的有效学练，激发学生的学习热情，提升其合作能力，达成学练目标，最终提升体育课堂教学质量。研究表明，设计融入性任务单，将评价任务与教学目标结合，成为学练过程的内在组成部分；运用阶梯式任务单，关注学生技能发展过程，设计由易到难、循序渐进的任务单，追踪并促进学生进步；构建对话式任务单，实施多元化评价。通过师生之间、生生之间的对话与反馈，构建互动、开放的评价体系，优化评价功能，使其服务于课堂教学，通过“以评促学”显著促进学生体育学练目标的达成与综合素养的提升。

  2025年10期 v.44;No.384 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1737K]
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• 核心素养导向下学习任务单在体育课堂中的设计与运用

  秋玮;张添然;钱敏娜;

  为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“以学生发展为本”的要求，破解体育课堂学习任务单“流于形式”“与素养培育脱节”的问题，探究核心素养导向下学习任务单的设计、运用及反馈点评路径，为一线体育教学提供实践思路。研究结合文献研究、问卷调查及一线教师实践经验，从“设计-运用-反馈”三环节构建闭环体系。研究认为，学习任务单设计需锚定“三原则”、抓牢“四要素”，运用落实课前导学、课中助学、课后固学等三策略，关注多元化反馈机制，通过具体课例细化操作步骤，为一线体育教师提供能参考、可复制的素养培育路径，推动“学、练、赛、评”一体化落地。

  2025年10期 v.44;No.384 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1793K]
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一线话题

• 体育课上的奇迹：唤醒孩子内心光芒

  姜军;

  研究聚焦于体育课堂教学中教师如何通过耐心与鼓励激发学生的自信与潜能。采用案例分析法，以笔者曾经教过的一名学生小刚为例，详细记录了他从内向孤僻到自信开朗的转变历程。研究发现，教师通过敏锐地捕捉学生的闪光点，给予其展示自我的机会与持续鼓励，能够有效促进学生的心理成长和社交融入。小刚在体育课上逐渐从边缘走向中心，最终成为班级乃至全校的领操员，这一过程充分证明了教师关爱与引导的重要性。体育课堂不仅是锻炼身体的场所，更是塑造学生自信、培养团队精神的重要平台。教师的智慧引导能够为学生的全面发展奠定坚实基础。

  2025年10期 v.44;No.384 89-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1669K]
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• “1+N+X”分层课程赋能区域课后服务体育活动提质增效

  朱建行;尹玉华;赖蕾蕾;钟小韵;王国毅;

  在“双减”政策背景下，成都市成华区以提升课后服务体育活动质量为抓手，构建并实施了面向全区小学的“1+N+X”分层课程体系。该体系以“基础普及、个性选择、特色拓展”为逻辑主线，系统设计课程内容与实施路径：“1”为基础普及课程，通过趣味游戏与全员班级联赛实现广泛参与；“N”为选修技能课程，依托走班选课满足学生个性化兴趣与技能发展；“X”为特色拓展课程，提供高水平校队训练与特色项目深度体验，支持潜能发展。实践表明，该体系有效激发了学生运动兴趣，提升了其运动技能与综合素养，为区域课后体育服务的高质量发展提供了可操作的实践范式。

  2025年10期 v.44;No.384 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 2372K]
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• 调节·联动·融合：中小学课间15分钟活动实践

  黄仁春;严群英;

  科学的课间活动安排对学生注意力集中、学习效率提高和情绪调节具有积极作用。当前中小学校园体育课间活动仍存在规划缺失、组织缺位乃至被挤占问题，学生健康意识与友好交往能力亦有待提升。对此，研究以“能量动态调节-社交深度联动-智体多维融合”为核心理念，通过“三阶动态、立体情感、AI赋能”等手段，形成健康悦动、友好交往、思维进阶的课间活动新样态。实践研究认为，调节·联动·融合的“三维”课间能够促进学生体质、社交能力与创新素养的协同发展。

  2025年10期 v.44;No.384 94-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 2610K]
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• 《装备与器材》栏目征稿

  <正>征稿提纲：1.在生活中的废旧材料，运用在体育教学中的典型经验及做法。如果运用了自制器材，请详细说明器材的制作材料、步骤以及原理和使用方法。2.器材的改良与完善、维修与维护、自制教学器材的典型实例，请配图来稿。3.学校运动场地、器材安置和合理放置的照片配以简要文字说明；来稿多关注体育教师的常用教学装备等。

  2025年10期 v.44;No.384 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K]
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• 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解读》

  <正>√《课程标准（2022年版）》权威解读√体育与健康教师培训教材和教学参考书√基础教育管理人员和研究人员日常参考书√提供具有指导价值的教学设计和实践案例购买网址：为更好地让体育教师全面、准确理解《课程标准（2022年版）》的精神和内容，提高《课程标准（2022年版）》对教学实践的指导性，在教育部教材局和课程教材研究所直接组织和指导下，由《课程标准（2022年版）》修订组和测评组部分成员及有关专家编写了《义务教育体育与健康课程标准解读》（以下称为《课标解读》）。

  2025年10期 v.44;No.384 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1380K]
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• 《学校体育的追问与追求》（上、中、下三册）

  <正>该书从理论与实践两个层面对学校体育基本问题、体育课程与教学问题、体育教师培养与体育教师发展问题等进行了全面、深入、理性的思考和具有鲜明“我”的探求。该书在对学校体育的本质、价值、结构，学校体育与社会发展、学校体育与学生发展；体育与健康课程价值、目标、功能、设计、实施；体育教学内容、方法、组织、评价；体育教育专业的定位、目标、课程设置、学生培养；体育教师的价值、素养、专业化成长等进行深入追问的基础上，对于如何将学校体育打造成为最赋诗意、激情、活力与人味的教育活动与生命体验给予深入具体的阐释。

  2025年10期 v.44;No.384 57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1446K]
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• 总第196期话题（核心素养导向下学习任务单在体育课堂中的运用策略）研讨背景与提纲

  <正>研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出：“体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从‘以知识与技能为本’向‘以学生发展为本’转变。”学习任务单作为一种以学习者为中心、以学习目标为导向，将学习内容转化为具体任务的教学工具，借助清晰的任务描述、步骤指引和资源支持，引导学生有计划地完成学习活动。学习任务单始终凸显学生的主体地位，强调通过任务驱动，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决实际问题的综合能力，学习任务单是搭建课程标准落地和课堂实践的桥梁，也是连接学习目标与学习行为的纽带。

  2025年10期 v.44;No.384 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K]
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