《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第118期话题研讨“如何构建校园体育文化”与12月27日19:30～21:30在江苏省常州市龙城小学举行。本次研讨由江苏省常州市张勇卫名教师工作室主持。

一、参与情况

来自全国17个省、市、自治区的269名体育教师参与了本次研讨：

  （以上统计由江苏省常州市局前街小学王杰、常州市西新桥小学胡传亮、常州市新北区泰山小学钱财军等老师 提供）

 二、积极分子名单（排列不分先后）

1.陈佳宁，江苏省常州市龙城小学，213000；

2.张正亮，江苏省常州市龙城小学，13000；

3.姜庆军，江苏省常州市外国语学校，213000；

4.蒋建全，江苏省常州市第二实验小学，213000；

5.戴坤明，江苏省常州市怀德苑小学，213000；

6.张军民，安徽省合肥市行知学校，230011；

7.李  季，辽宁省营口市实验学校，115000；

8.王  锐，辽宁省营口市第九中学，115000；

9.车明霞，山东省威海市文登区侯家小学，264400；

10.张方森，山东省青岛西海岸新区育才小学，266400；

11.徐晓东，山东省威海市文登区葛家小学，264400。

（以上文字由江苏省常州市龙城小学贺妍颖老师 提供）

三、研讨情况小结

（一）主要亮点

1.精心规划及认真组织让研讨井然有序

周密规划与组织研讨过程的推进工作，一是规划好各子话题的研讨时间，并在研讨前在相关讨论帖和各体育教师群中宣传，并引导参与的教师看到引导语（红色字）出现即表示该话题研讨开始，请阅读理解引导语之后再有针对性的进行研讨，总结语（红色）即代表该话题讨论结束；二是研讨过程中多人合作，及时多途径发布研讨进程相关的引导语和结束语，以便所有参与教师能同步研讨。纵观整个研讨过程板块清晰，推进有序；三是分工轮流与参与的网友互动，确保发现跑题等问题及时纠正，挖掘兴趣点及时追问，促进了研讨逐步深入，如，一名参与的教师谈排球联赛的组织经验，团队成员随即追问到：“老师，排球校园文化是如何具体构建的？我们学校有也排球项目，想打造特色，想看看有没有具体的做法”等。

2.明确界定与定位让研讨主题集中

明确的概念与定位是研讨深入展开的基础，在研讨中主持团队反复强调讨论的背景和前提：校园体育文化是当前培养学生体育学科核心素养的重要途径之一，“以学生发展为本”是研讨“建设校园体育文化”的起点和终点。正是在这样的定位与主持团队的引导下，整个研讨层层深入。

首先，概念逐步清晰。山东省许江善老师由体育文化来剖析校园体育文化见解独到，甘肃蒋萍认为校园文化既有人文特征，又有教育特征；其次，校园体育文化实现个性化解读。浙江易勇刚老师认为校园体育文化的特征具有群众性、引导性、融合性，极具个性特点；再者，研讨主题精准定位。随着研讨的深入，文化的本质属性为育人，关注体育校园文化建构大家逐步聚焦到“发展人”的定位上来。江苏朱伟力老师认为校园体育文化的建构更多的应该突显他的育人价值。上海吕祥文老师认为校园体育文化构建要发挥其教育功能，促进师生身心健康。江苏蒋建全老师认为校园体育文化是长期历史积淀成的，不是短期就能打造成的，校园体育文化必须要有“体育味道”特征，必须有特色项目为载体。浙江胡松老师认为校园体育文化的特征除了具有校本化、丰富性、人文性的特征，更要发挥教育性，通过体育教育真正指向学生身心的全面协调可持续发展。江苏孙建顺老师认为校园体育文化最终表现形式为终身体育意识与习惯。

3.以案例为载体的交流方式让研讨回归实践

主持团队确立了以案例推进研讨的方式，让研讨从理念层面逐步转向实践层面。每一个话题都有案例的引导，促进了参与教师的互动。如，主持团队欧园明老师的常州市局前街小学体质提升工程的案例，引发网友的热烈的研讨。在主持团队的带动下，大家也逐步围绕校园文化的实施路径和特色文化建构展开案例分享。一是从各球类、武术等特色项目文化的建设谈起，如，浙江省赵占云老师分享了他们学校“两节一挑战”项目构建文化，江苏张绍光分享的常州市第二实验小学的武术文化、常州市雕庄小学的足球文化案例等具有许多建构的共同点；二是学校和区域的体育课程的整体变革。其中，赛湖小学依托校园体育文化打造羽毛球特色学校，苏州工业园区中小学“体教结合、一校一品”特色校园体育文化建设，温州市中小学校依据“学校+俱乐部”模式推动校园体育特色项目发展，常州市地区依托学校体育整体变革的校园文化建构，凸显了不同区域的校园体育文化构建各有特点。

4.显性文化与隐性文化并进让研讨兼顾全面

虽然校园体育文化内容分析的维度各不相同，有的将其分成精神文化和物质文化，有的分成校园环境文化、活动文化和学校体育精神文化，但就其可以归纳显性文化与隐性文化2大形态。研讨中像武进区清英外国语学校利用走廊比较宽阔的特点，分别结合楼层不同年级学生特点，分别建构田径类、素质类和体育益智类文化，把物质文化的创新性建构发挥到了极致。江苏金耀老师认为落实学校体育物质的显性文化建构可以通过体育设施、运动场馆的建设，学校体育特色的标志标语的设计，宣传展厅展板等展示等路径，全面而准确；其次，更多的研讨则结合隐性文化展开。从体育活动的设计、运动队、体育组织的建设等等方面，活动不仅是关注每一位学生的课堂教学活动和体育竞赛活动，还有类似“爸爸妈妈去运动”“足球文化之夜”“球类联盟联赛”等亲子体育、校外活动等。更有教师关注体育精神、体育品德的培养等问题，关注对学生的整体评价机制上等路径，来不断促进学校体育文化更全面的形成。

（二）存在不足

1.参与研讨的人员分布不够广，基本集中在江苏、浙江、安徽、辽宁与山东等省市，限制了研讨交流广泛性，交流中提供出来的实践经验与案例地域性不够丰富，某种程度上降低了相互借鉴的价值。

2.不少参与研讨的教师只是停留在发表个人观点，缺少对其他教师发言的认真学习，缺少真正的互动。

3.多数帖子都能做到及时回复，因为帖子数量较多，有些回复流于形式，没有进行深入交流。同时有部分有价值的帖子因论坛跟帖的人较多、速度快，没能一一答复。

4.一些教师缺乏对主题的深入思考，谈得具体的路径比较多，有明确的理念价值追求的比较少，误认为举行体育比赛和活动就是构建校园体育文化，造成了部分发言或局限在某一方面，或主题指向性不够明确。

（三）建议

1.进一步建立区域骨干教师团队的联系，真正建立《草根论坛》参与区域名师的“朋友圈”，每一次研讨通过各个区域名师相互联系，协同参与，实现区域之间朋友圈的“圈”“圈”互动，既增加了参与人员的数量，有提高参与人员的分布广度。

2.研讨前，教师个人或团队要进一步进行多种方式的主题学习，有条件地组织专题研讨一次，明确与主题相关的价值定位，提高认识之后再进行网上的互动研讨，确保个人发言的质量，更确保互动研讨的质量。

3.校园体育文化其主要部分是隐性的、动态的文化，如何在教学、活动等方面有效的生成，一是需要体育教师或者说是全体教育人员不断探索，不断丰富实践的路径，二是需要在相关的评估制度与方法上做进一步思考建构，发挥评价的导向激励作用，提升隐性的动态的校园体育文化的构建与实施水平。

4.是否可在论坛页面上设置一个漂浮的对话框，作为主持团队主持的对话框？这样，一是可以控制研讨的进度，二是可以及时推送一些有价值的论点或案例，供教师们及时参与学习和讨论，可能这样研讨的品质将会有更大的提升。

（以上文字由江苏省常州市局前街小学张勇卫老师 提供）

（编辑：向邦卓）