- 张正中;屈冬林;彭庆;朱越强;陈日生;
运用文献研究法、逻辑分析法与理论推演法，系统阐释了全人体育学习、核心素养与跨学科主题学习三者的内在逻辑关联，明确了跨学科主题学习“融通与叠加”的核心要义，界定其内涵并划分为学科主体渗透型与项目整合型两大类型，提出全人目标导向、学科主体性、关联性、实践性四大核心原则。研究直面当前体育跨学科主题学习存在的目标迷茫、“为跨而跨”、偏离全人导向、评价缺失、实践梗阻等现实困境，从教学目标体系、教学模式创新与知识体系重构三个维度，构建了针对性的实践路径。
2026年02期 v.45;No.388 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1979K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 胡睿;
为避免体育与健康课程跨学科主题学习中出现“为跨而跨”的现象，从“全人教育”理念出发，探讨跨学科主题学习的实施策略。研究表明“全人教育”理念与跨学科主题学习在目标的一致性、知识的联结性与学习的体验性上具有内在的逻辑自洽性。在此基础上，提出了以全面发展为核心，设计素养目标；以问题解决为主线，创设驱动性任务；以深度融合为原则，构建学科知识网；以持续发展为导向，嵌入多元性评价的实施策略，有效实施跨学科主题学习。
2026年02期 v.45;No.388 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 2033K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 邓素娟;
全人教育理念倡导“培养完整的人”，强调认知、情感、技能、品格的全面发展。体育作为立德树人的重要载体，其跨学科主题学习为全人教育提供了具象化的实践路径。研究以水平四(八年级)《蹲踞式起跑》教学为例，系统构建“认知建构—技能习得—情感培育—品格塑造—评价反思”五位一体的学习策略，实现运动能力、健康行为、体育品德、综合素养的协同发展。
2026年02期 v.45;No.388 51-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1832K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张沈阳;
研究以《义务教育体育与健康课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》为依据，以水平四《蹲踞式起跑》为例，从全人教育理念出发，探讨体育与健康课程的跨学科主题学习的育人价值、设计逻辑与实施策略。采用案例分析法，结合体育、物理、信息技术、心理健康等多学科内容，构建“素养导向、学科融合、实践驱动”的教学模式。研究表明：有效的跨学科学习应以清晰的育人价值为引领，构建“目标分层化、内容融合化、实施体验化”的设计逻辑；分层教学与多元评价是落实全人教育目标的关键；实施过程中需整合适配性资源、优化教学过程、完善评价体系，并建立教师协作与时空拓展的保障机制，为体育与健康课程实现“育体、育智、育德”的融合育人目标提供可操作的实践路径。
2026年02期 v.45;No.388 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1857K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张文超;
针对当前体育与健康课程跨学科主题学习存在的“为跨而跨”误区，研究立足“全人教育”理念，旨在厘清其内在逻辑并构建有效实施路径。研究发现，体育与健康课程跨学科主题学习应遵循以身体实践为本、以情意动力为源、以生命成长为旨的实践逻辑，并在此基础上提出立足核心素养、确定主题；真实情境、任务驱动；协作探究、问题引导；深度反思、意义升华的实践路径，确保学生的全面发展。
2026年02期 v.45;No.388 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1909K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 洪建平;马红梅;徐献银;
在核心素养导向的课程改革背景下，跨学科主题学习是落实“全人教育”理念、培养学生综合素养的关键路径。研究以水平四(八年级)《蹲踞式起跑》为案例，以“面向全体、贯穿全程、发展全维”为框架，探索体育跨学科主题学习的实践路径与样态构建，不仅为发展学生核心素养提供了可操作的课堂载体，也为体育教师开展跨学科教学与专业协同提供了实践参考。
2026年02期 v.45;No.388 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 2043K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王志强;
以叙事研究法，回顾作者近十年来参与《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目的完整经历，涵盖从论坛潜水、忐忑发声，到撰稿修稿的全过程。通过聚焦体质测试研讨发声、全员运动会议题争鸣等关键场景，剖析争鸣交流与实践打磨对体育教师专业判断能力的塑造过程。研究表明，草根平台的包容性与思辨性，是基层体育教师突破成长瓶颈、实现专业能力进阶的重要支撑，也印证了“实践出真知、思辨促成长”的专业发展规律。
2026年02期 v.45;No.388 61-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1578K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋林稼;
研究以基层小学体育教师的个人成长经历为切入点，旨在探讨“草根争鸣”线上研讨平台对基层教师专业自信的激活路径与作用机制。研究采用叙事研究法，梳理了一个从平台“潜水者”到主动“发声者”的体育教师的蜕变历程。研究发现，“草根争鸣”平台通过营造平等交流氛围、聚焦一线教学痛点、搭建经验共享桥梁，有效打破了基层教师的表达壁垒，推动教师实现从被动学习到主动思考、从个体摸索到群体共建的转变，最终激活了基层教师的专业自信，赋能其专业生命蓬勃生长。
2026年02期 v.45;No.388 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1574K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘通;
研究围绕“我”与“草根争鸣”的成长羁绊展开叙事。从最初被其扎根一线的教研引力所吸引，产生初心共鸣，投身于这片教研沃土，到在“草根争鸣”中，不断将先进的教育理念付诸课堂实践，实现从理念到课堂的蜕变，这一过程不仅提升了课堂教学质量，也让“我”对教育有了更深刻的理解。同时，借助“草根争鸣”提供的平台和资源，“我”努力实现专业进阶，从经验型教师逐步成长为研究型教师，不断探索教育教学的规律和方法。在这个温暖的教研共同体中，大家跨越山海相互交流、共同进步，形成了强大的教研合力。
2026年02期 v.45;No.388 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑俊强;
作为22年基层教龄的教师，以发言者、撰稿人、点评专家的身份，深度参与了《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第185期。深刻认识到“草根争鸣”栏目构建了理论与实践交融、个体与群体共生、学习与研究并进的独特生态，赋予教师平等话语权，赋能教师专业成长，显著提升了教师的理论素养与课程领导力。研究认为，“草根争鸣”栏目示范了“以师为本”的教研新范式，其经验可复制到区域教研与校本研修，能够为中国学校体育高质量发展提供不竭动能。
2026年02期 v.45;No.388 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨则兵;
通过一名乡村体育教师参与“草根争鸣”栏目后的专业成长经历，探讨一线教师如何通过在专业共同体中的反思、对话与实践实现教育自觉与专业觉醒，揭示草根教研对教师专业发展的推动作用。采用叙事研究法，结合个人教学实践案例与参与“草根争鸣”的互动经历，从问题提炼、思辨过程、共同体构建、写作反思和理念重构五个维度，分析教师认知转变的关键节点与内在机制。草根教研平台通过问题共享、思辨引导、同行互助、写作深化和理念碰撞，打破了教师孤立成长的局限，促进其从经验型教师向反思研究型教师转变。研究验证了教师专业发展需依托真实教学问题、开放对话氛围及持续实践反思，为乡村教师成长提供了可借鉴的路径。
2026年02期 v.45;No.388 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1559K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘强;
研究旨在通过回顾参与《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目研讨的亲身经历，探讨一线体育教师如何通过专业共同体平台，解决“闭锁式运动技能”(如田径、体操、武术)教学趣味性不足的现实困境，并实现个人专业能力的成长。采用行动研究法和经验总结法，认为通过参与“草根争鸣”栏目话题研讨，能有效打破教师的思维定式，促进教师在“技能本位”与“趣味性”之间找到创造性平衡。这一过程不仅提升了教师的教学反思能力、专业写作能力与实践创新能力，更彰显了专业共同体对于支持一线教师从“经验型”向“研究型”转变的关键作用，最终实现教师的专业成长切实转化为学生学习体验和教学质量提升的动力。
2026年02期 v.45;No.388 69-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1552K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吕祥文;
研究以笔者长期参与《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目的亲身经历为基础，采用教育叙事与行动反思相结合的方法，探讨“争鸣参与”如何促进一线体育教师的课堂认知更新与教学实践改进。研究围绕第121期、第130期、第136期、第162期等典型研讨主题，系统回顾了从问题指认、认知转向、教学逻辑重构到课堂实践落地的成长过程。研究发现，“草根争鸣”栏目通过持续的问题聚焦、观点碰撞与回应式反思，引导教师不断校准教学判断，并在系统化思考中实现课堂教学的深度改进。这一过程表明，“争鸣”不仅是经验交流的平台，更是驱动一线教师专业成长、促使教学理念扎根课堂的重要机制。
2026年02期 v.45;No.388 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1614K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 姜军;
作为一名扎根一线的体育教师，我伴随《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目已走过十七载春秋。结合自身参与栏目的实践历程，通过梳理真实教学案例、总结多年教研心得，梳理出该栏目助力基层教师专业成长的具体路径。研究核心是探讨基层教研平台对教师教学反思、技能提升与思维转变的推动作用。实践证明，“草根争鸣”栏目凭借贴近课堂的研讨形式、精准到位的专业引导，成为一线教师破解教学难题、沉淀实践经验的重要依托，其人人参与、共享共建的特点，为基层教师的长效成长提供了坚实支撑。
2026年02期 v.45;No.388 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1575K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王义龙;
基于“草根争鸣”栏目三次主持实践，围绕选题打磨、主持引导、撰稿修稿三大核心环节，探讨一线体育教师专业成长路径。研究通过梳理三期话题研讨的主持历程，发现扎根教学实际的选题设计、精准聚焦分歧的引导技巧、系统提炼成果的撰稿能力，是助力教师实现专业进阶的核心要素。
2026年02期 v.45;No.388 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1578K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 邹军权;
研究旨在探讨依托《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目促进体育教师专业发展的路径与效果。通过笔者领衔的工作室三次主持该栏目的实践经历，梳理教师在参与过程中从聚焦课堂问题、重构育人价值到探索教学规律的专业成长脉络。研究发现，该栏目成功构建了全国性体育教师学习共同体，为教师提供了观点交流与智慧互鉴的平台，有效推动了教师在持续对话中实现教学理念更新与实践行为改进。
2026年02期 v.45;No.388 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1660K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 梁西军;
基层体育教师专业成长常受地域偏远、资源匮乏、交流不畅等多重因素制约，这也是基层体育教育提质路上的共性难题。作为《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目三期话题主持人，“我”以主持实践与专业成长轨迹为主线，串联栏目主持、成果发表、公开课获评、职称晋升等核心经历，同步分享主持过程中的经验与反思，为草根争鸣栏目主持实践、体育教研提质增效提供鲜活参考与实操指引。
2026年02期 v.45;No.388 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1579K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张纪胜;
研究旨在通过回顾笔者带领团队参与多期《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目话题研讨的经历和思路，总结摆脱县区中小学体育教研困境、提升自身及团队教研能力的路径，研究采用文献研究、行动研究、案例研究等方法，阐述了笔者围绕体育教学痛点组织3期“草根争鸣”话题研讨，最终破解了教研难题，实现了自身专业跃升与团队成长，形成了务实的教研路径，为基层体育教研提供实践范式。
2026年02期 v.45;No.388 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1637K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘昌亭;苏锐锋;
为明晰核心素养导向下体育教学重难点的内涵，破解重难点设定方面的难题，采用逻辑推理与案例分析法，对重难点设计的原则进行探究。研究认为，“目标引领性、单元结构性、学情适配性、情境真实性、动态生成性”这五大原则可为重难点的设定提供理论依据与实践参考。
2026年02期 v.45;No.388 82-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1696K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 林志栋;
“关键问题”是浙江省课程改革中对教学重难点的创新性表述。核心素养导向下，体育教学的关键问题不再聚焦“碎片化”的单一技术，而是指向复杂情境下的知识与技能的综合应用。以水平三《足球：多种形式的运球过人+传(射)组合技术方法1：左晃右拨》为例，从核心素养与学情实际界定课时关键问题，依托“单一练习—组合练习—情境应用”结构化设计与可视化、分组学练策略突破关键问题，以观察“一晃、乐练、互帮”现象结合任务单验证成效，通过“界定—突破—验证”路径聚焦关键问题，推动核心素养在课堂教学中落地。
2026年02期 v.45;No.388 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1915K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 韩庆敏;
新时代背景下，体育教学正从单一技术传授向结构化知识和技能整合与真实情境综合应用转型，其关键是让教学重难点摆脱对“技术规格与细节”的局限，以运动的本质特征与育人价值服务于学生素养生成。研究采用文献研究、个案研究等方法，以五年级足球《运球突破结合射门》一课为具体案例，通过“三层解析”“四步流程”探索素养导向下确定教学重难点的路径。实践证明，该路径能够让教学重难点贴合课程标准与教学实际、指向素养培育，为体育教学从“教技术”向“育素养”转变提供实践参考。
2026年02期 v.45;No.388 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1740K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴昊;
针对小学足球脚内侧传接教学“课上会练、场下不会用”的技术与实战脱节困境，研究以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中“运动能力”核心素养为导向，通过课标锚定、问题靶向、能力分层的方法确定教学重难点，重构“技术应用结构化”教学重点与“攻防决策连续化”教学难点，设计“夯实基础—低压试错—实战对抗”三阶任务，将团队进攻目标嵌入技术练习全流程。教学验证显示，学生实战有效传接次数、技术场景适配性与团队配合主动性显著提升，该路径可为小学体育技能教学提供实操参考。
2026年02期 v.45;No.388 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李倩倩;丁俊;刘慧;郭齐智;
为破解核心素养导向下体育教学重难点界定、突破与评价的实践难题，并提供可操作的课堂转型路径，研究系统梳理了“草根争鸣”话题研讨的一线观点与案例，并通过归纳提炼，明确教学重难点的确定应立足素养、贴合学情、动态生成的界定逻辑。同时指出，其突破需构建“情境—任务—技术—互动”协同支持系统；其评价则应构建过程聚焦、证据多元、主体协同的体系，并将评价证据反馈至教学起点，实现重难点的动态再生成。研究认为，上述共识为推动核心素养在体育常态课中落地提供了明确且可行的实践框架。
2026年02期 v.45;No.388 90-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1567K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]