非操作性动作技能单元教学计划
——以水平一（二年级）转身单元为例
（本期话题特邀浙江师范大学孙喜和博士担任主持嘉宾）
一、研讨背景
根据不同的运动分类法，可以组合出不同的学习单元和制订出不同的单元计划。非操作性动作技能（身体的控制技能）就是其中的一种技能，这种技能要求能够在各种条件下，有效地完成动作，形成良好的身体感知，进而形成对运动比较全面的理解和认识，获得较系统的知识。
我们常见的单元教学，更多的是关于技术动作的学练，却忽视了运动场域（实际应用情境，合于条件和规则）下的动作运用及组合。同一动作在不同条件下，其使用功能可能完全不同，如，无条件限制的侧滑步技术和有防守队员进攻时的滑步技术要求就有差别。如果将技术动作置于运动场域下，以单元的形式，给学生提供连续的系统“认知”。那么，学生动作学得很好却不会比赛的状况将得到改观。
基于这样的理念，我们回到单元的实际操作层面，必然要面对不同水平学生在应然发展期内所能掌握的技能及其要达到什么程度的问题，因此，在某一个水平，确定“单元内容”，则是我们必然要关注的重点，虽然前期已经讨论过制订单元时应考虑的各种因素，如，面向全体学生、运动特性、技术体能运用的维度等，还讨论了单元计划制订的内含和意义，但真正要去制订一个单元计划时，感觉手无足措，并不是那么容易上手，原因就是对“单元内容”的理解和把握不够清晰。本次讨论，将聚焦小学阶段单元内容的理解与把握，以期对小学阶段的单元计划的特点以及小学阶段低、中、高年级单元计划的不同要求有一个更为明晰地了解，为一线教师制订单元计划提供可供参考的资料。
案例：
小学二年级“一般意义转身（无项目特征）”单元
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单元目标
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通过本单元的学习，学生能：
1.初步感知转身动作；
2.在简单运动场域中做出转身动作；
3.在日常生活中应用转身；
4.能在学习过程通过相互帮助或合作完成学习任务
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课次
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学习目标
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教材
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评价要点
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1
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感知转身时方向的变化
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1.前后转身；
2.左右转身
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1.积极参与练习；
2.能区别不同的转身
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2
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感知身体在不同位置下的转身
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1.三面转法；
2.体操凳上转身；
3.桌子底下的转身
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1.积极参与练习；
2.能说出保持平衡时的体验；
3.能保持平衡状态维持一段时间
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3～4
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初步感知在不同路径下的转身
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1.转身过直线路径；
2.转身过圆形路径；
3.转身过“Z”字型路径
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1.积极参与练习；
2.学会直线路径下的转身方法；
3.学会圆形路径下的转身方法
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5～6
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初步感知不同速度的转身
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30秒转身过障碍
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1.积极参与游戏；
2.遵守规则；
3.相互合作
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7～8
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感知集体协作下的转身
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1.成对转身；
2.成组转身；
3.集体转身
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1.方法是否多样；
2.是否转身一致
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9～10
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考核：在规定时间、规定地点完成规定转身动作（至少3种方案，可以师生共同确定）
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1.学生可自己设计方案；
2.制订练习计划；
3.进行考核
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1.是否在规定时间内通过方案设定的转身规定动作；
2.练习计划的执行；
3.运用自选方法考核的成绩（保持平衡的时间：限定在30秒～60秒）
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（注：本期案例由山东省肥城市孙伯镇中心小学李宁宁老师提供）
二、研讨提纲
1.案例中所述转身为一般意义转身，对转身本质特征的感知和理解具有重要作用，是以后学习和构建具有项目特征转身的基础，那么，一般意义转身从单元构建来看，有哪些维度？并做简单说明。
2.案例中所选用的身体练习方式与转身技能之间存在什么逻辑关系？针对转身动作的运用您有何教学建议？
3.如果说以“我”为主体的动作需在运动场域中进行掌握，那么运动场域的设置是否有规律可循，请尝试阐述。
三、研讨时间
2017年4月19日（周三）19：30～21：30
四、收稿日期及投稿邮箱
收稿日期：2017年5月6号前收取当期稿件。
投稿邮箱：zgxxtyalyx@163.com
五、研讨网址
http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=1389&extra=page%3D1
注：稿件的选取依据和大体标准以研讨主题中心为主。每期所有稿件、审稿结果统计、稿件总评要提交给杂志社备存。
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