2024年1月11日晚，《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第57期话题研讨“体育课堂教学中‘试错’的意义与范例”如期举行。与会教师以水平二（三年级）《迎面接力跑》一课的教学设计为例，在专家的引领下，从“试错”的角度，继续探讨如何有效发展学生的“运动能力”核心素养。

一、专家领航拓新知

  浙江师范大学王水泉教授以《体育教学中我们为何要“试错”》为题引领大家学习。他以生活中小朋友学滑板车和自行车为切入点，阐述了“运动中的动作技术都是在不断‘试错’的过程中得以提升”“对与错是相对的，知错方能改”“知道何为错，才能深知何为对”等观点。回到现实教学情境中，抛出“学生的认知行为应该是怎样的”和“教师应该如何引导学生运动认知发展”两个问题，并以投掷实心球教学“如何投得更远”为例进行讲解，深入浅出地让大家认识到体育课堂教学中得“试错”是让学生不断“体悟”的过程，不仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然”。

二、案例分享激灵感

  王水泉教授的理论讲解之后，来自江苏省苏州工业园区景城学校的吕存款老师以水平二（三年级）《迎面接力跑》一课的教学设计为例，对迎面接力交接棒的握棒位置、传接棒方式、错肩跑位、传棒时机4个场景，结合视频进行“试错”的教学展示。教师让学生“试错”，即让学生尝试与正确技术动作不同的动作。通过尝试、对比、探究，领悟错误动作和正确动作的区别，以达到发展学生运动认知为目的。不仅让学生体会应该怎么做，还能感悟为什么这样做。

三、在线交流共提升

  在交流研讨环节，与会教师纷纷发表对“试错”的看法。王成老师认为，“试错”不是“教错”，低年级学生认知能力有限，如果在新授课时就让学生“试错”，容易造成学生“学错”，建议在针对个别学生犯错的单独指导时进行“试错”。吕存款老师认为，“试错”的目的是为了让学生对比不同的技术动作的感觉，更注重身体认知。根据教学经验，总结学生在运动技术学习中易犯的错误，让学生提前“试错”，更能提升教学效率。王水泉教授进一步解释道，低年级学生没有相应运动文化知识储备，学习运动技术最好的方式是让学生体验，不是理性的逻辑性分析。教学关注的不仅仅是学习结果，更要注重学生的学习过程。

  姜全林老师认为，“试错”中的“错”应来源于学生在学习过程中产生的“错”，对比正确的运动技术，会让学生更加有效地学习。他以足球的头顶球和篮球的篮下擦板球与空心球的命中率为例，阐释了“试错”的必要性和教学方法。吴舒文老师认为，“试错”应该先“容错”，但应注意“试错”的成本、目的与时机。王水泉教授表示，“试错”是一种体验，让学生掌握合理、正确的动作技术，是对比的过程。教师根据教学经验，将学生易犯的错误突出出来，学生在对比过程中，呈现出更适合自己的运动感觉。

  尹耀老师从逻辑上对本次的研讨进行梳理总结，认为本期案例的定位是运动认知能力的培养，“试错”是运动认知的一种方式，“试错”的过程是各种可能性的辨析和对比。初期对学生运动技术的学习可能有一定的负面影响，但主要是让学生“知其所以然”，必然要付出时间的代价。他认为一些教师由于没有弄清运动能力和运动认知能力的关系，所以会对“试错”有所争论。教学不仅要发展学生的运动能力，更应注重提高学生的运动认知能力。

  通过专家引领、一线教师的案例分享、现场的研讨互动，让与会教师对“试错”的价值意义，以及如何在教学中用好“试错”有了更清晰的认知，为培养学生的运动认知能力提供有效的经验和指引。

（以上文字由义乌市第五中学老师郑飞提供）