2022年5月12日晚，《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第51期研讨活动如期举行。本次研讨在北京体育大学张凯教授及其团队的引领下，以“义务教育阶段实施运动教育模式的实践分享”为主题展开讨论，并特邀北京师范大学体育与运动学院教授高嵘、北京教育学院体育与艺术学院院长潘建芬、北京教育学院体育与艺术学院副教授胡峰光担任嘉宾，吸引了231位一线教师参与。

一、专家讲座引领方向

  在此前一期研讨活动中，张凯教授团队已经对运动教育模式的缘起发展、基本理论、完整流程等进行了专题介绍和经验分享，让广大一线教师对运动教育模式有了初步的了解和认识。本次研讨活动中，高嵘教授从运动教育模式的基本理念、设计与实施，以及在实施中存在的问题等3个方面为大家进行了深入浅出的讲解，进一步加深了与会教师对运动教育模式的理解，认识到运动教育模式对落实当前提出的“教会、勤练、常赛”基本要求有着重要的意义。

  高嵘教授讲座之后，中国人民大学附属小学体育教师李永辉结合自己多年运动教育模式的实践经验，以《球场上的那些事——运动教育模式教学感悟》为题，从自己在课堂实践中发现的问题、产生的困惑，到与运动教育模式的结缘，并通过其解决实践困惑等方面与一线教师们进行了实践层面的交流。参会教师普遍认为李老师的经验分享非常接地气，其经验对一线教师的课堂教学具有较高的借鉴价值。

二、研讨交流共促成长

  聆听了专家讲座和经验分享之后，与会的一线教师根据自己的理解，并结合实践体验，围绕如何在小学或初中学段实施运动教育模式，如何在非球类项目中实施运动教育模式，及如何运用运动教育模式将“教会、勤练、常赛”落实到常态体育课堂中3个问题展开交流探讨。

  研讨中，大家通过文字、语音等多种交流形式，围绕以上3个问题纷纷发表自己的观点。来自北京的李郁教师认为，在中小学阶段运用运动教育模式应结合学情，从简化比赛规则等开始，随着学习的推进、运动能力的提高，逐步引导学生进入到正式比赛场景中。吕腾腾等几位教师认为，运动教育模式中的“团队建设”对教育学生很有意义，在中小学阶段可以先从团队建设开始渗透，逐渐培养学生的团队意识、合作能力，为未来中高年级更好地实施运动教育模式打下基础……高嵘教授听了一线教师们的发言后提出，实施运动教育模式并非完全照搬，应结合学情和各种实际情况对该模式进行改造、调整，要从该模式中吸取有价值的营养为我所用，如，运动教育模式中的分层学习、伙伴学习、能力较好的学生带动能力较弱的学生等形式，都值得中小学阶段体育课堂借鉴。

  随着《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》及《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，体育教师们对于如何运用运动教育模式将“教会、勤练、常赛”落实到常态体育课堂中兴趣浓厚，大家普遍认为，运用运动教育模式进行教学有利于更好地落实“教会、勤练、常赛”，但也有教师提出，运用运动教育模式是否会虚化了运动技能的“教会”？针对“教会”的问题，李耀章认为，现代教育更加强调在真实场景中学习、实战、比赛、应用，这样才能真正达到教会的目的；北京体育大学张凯教授认为，运动教育模式在赛前季主要的任务就是运动技战术的学习，“教会”不是只教会单个技术动作，而是要通过教师在教会技术之后设计情境，以各种组合形式进行结构化教学。学生学会运动技能要通过勤练、常赛才能达成。高嵘教授抛出了4个问题启发大家思考，即什么样的运动技能能教会？什么样的运动技能教不会？运动技能应该教什么？什么才是教会？高嵘教授认为，教师的“教”只是将学生领进门，教会学生合理的方法、原理等这些外在的知识，要达到“会”，需要将学到的外在知识转化为内在知识，这一过程必须要经过不断的练习和实践。

三、互动探寻实践路径

  随着本期研讨活动的推进，在最后的互动答疑环节，教师们抓住向各位专家、教授请教学习的机会，踊跃提出各自在运动教育模式学习和实践中的困惑。来自山东的丁术虎教师提出了如何在课堂教学中关注学困生和学优生？对此，张凯教授表示，学生学习存在个体差异，教师在教学设计前要对学情有清楚的认知，将学生进行分层并提出不同的学习目标，教学中采用分层教学形式关注不同的学生学习情况。高嵘教授则认为，运动教育模式中的伙伴学习形式就是解决不同学生学习的有效方式，课堂中教师很难时刻关注到所有学生，可以充分发挥优等生的作用去指导、带动学困生进行学练。对于研讨中教师们提出的各种问题，专家们都毫无保留地给予了细致解答，让教师们进一步明晰了实施运动教育模式的方向。接下来，“案例研析”栏目将持续就运动教育模式的相关话题展开研讨，为一线教师搭建交流学习的平台。

（以上文字由江苏省苏州工业园区景城学校 吕存款老师提供）