2014年6月12日，“北京市中小学体育名师工程研讨活动”在北京市海淀区第二实验小学（橡树湾校区）举行，本次研讨活动以课堂展示和研讨会两种形式展开，一方面展示了“共习模式”、“教学行为有效性”课题研究的阶段成果和教学实践效果以及体育名师学员的培养与发展情况；另一方面，通过中期总结和研讨，发现问题、解决问题，为下一阶段名师学员培养和课题研究奠定基础。出席本次会议的有北京教育学院院长李方教授、副院长钟祖荣教授，北京市教委人事处副处长、师资管理办公室主任李海燕，北京教育科学研究院教师研究中心主任、“北京市中小学名师发展工程”办公室主任鱼霞教授，北京教育学院合作培训办公室主任余新教授，北京教育学院体育与艺术学院院长陈雁飞教授，北京市海淀区教委体育卫生研究中心主任马受良，北京市东城区教研员、特级教师张建中等领导和专家出席了此次会议，会议由马受良主任主持。
“北京市中小学名师发展工程”是“北京市中小学名师名校长发展工程”（以下简称《发展工程》）的一部分，2012年9月，为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及其他相关文件精神，加大北京市中小学教师队伍和校长队伍的培养力度，中共北京市委教育工作委员会和北京市教育委员会联合下发了《关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见》（以下简称《意见》），并于2013年3月召开了《发展工程》启动大会。《意见》中明确指出了名师发展工程的培养目标，即2011年到2020年期间，从北京市中小学学科教学带头人、骨干教师中选拔500名左右师德高尚、专业素养较强和发展潜力较大的中青年教师进行重点培养，努力将其培养成为掌握国际国内前沿理论，在学科专业、教改实践中具有突出教学和研究能力，能参与国际教育交流，在北京基础教育领域具有较高知名度的教师。
“北京市中小学名师发展工程”依托北京教育学院、北京师范大学、北京外国语大学和首都师范大学等高校作为培养基地，其中，北京教育学院承担了体育、音乐、美术三个学科的名师培养工作。本次参与研讨活动汇报的中国人民大学附属小学的秦志军老师和东城区体育教研员海汶老师是“北京市中小学名师发展工程”培养的首批名师学员，也是第一批中仅有的2名体育名师学员。对于他们的培养，既配备了实践导师，还配备了学术导师，培养过程以课题研究的形式展开，做到了以理论指导实践、以实践检验理论，理论与实践的有效结合。
创新“共习模式”，兼顾多元智能发展
在课堂展示环节中，秦志军老师和北部新区实验学校的王芳老师分别教授了一节小学三年级篮球直线运球和小学一年级仰卧推起成桥，两节课充分体现了“共习模式”的内涵和特点。这里的“共习模式”是基于多元智能理论提出的，其定义为将两种或两种以上的智能融入到学习过程中进行共同培养、共同发展的思想、过程和方法的总称。就具体课例来讲（以篮球直线运球一课为例）：
从教学目标来看，既有发展运动智能的目标——“初步学习小篮球直线运球动作，使80%的学生掌握直线运球动作方法，提高灵敏性和力量素质”；有发展运动智能和语言智能的目标——“80%的学生能够背诵规定宋词，将宋词与徒手操和运球的结合”；也有同时发展运动智能、音乐智能、自我认知智能和人际智能的目标——“80%的学生能在快慢不同的音乐节奏下完成高低不同的直线运球”。
从教学组织来看，在准备部分中，教师安排了“教师领做领说”和“学生边做边说”，其中“做”即练习、“说”即背诵诗词，且要求学生大声喊出；在基本部分中，教师安排了与背诗词结合的分散练习、与快慢节奏不同的音乐结合练习、“练——赛——总结调整——赛”递进环节的练习等，不同环节，促进了不同智能的发展。
从课的目标设定到教学方法的选择，再到教学步骤安排与实施，正如秦志军老师在研讨会上作课题研究（研究题目：小学体育教学“共习模式”的构建与运用研究）阶段性报告时所指出，他在课题研究和教学实践中，以体育教材内容为主，在发展运动智能的基础上，兼顾了多元智能的发展。对于多元智能在体育教学中的应用这个问题，他针对不同的智能运用思路做了详细的阐述，如，语言智能在体育课堂中可以通过讲解情境化游戏、喊口令、技能动作要点复述、经典背诵等来发展；逻辑数字智能的发展，可以通过设置一些将简单运算、逻辑推理与身体练习有效结合的游戏或练习，如叫号赛跑、抱团等进行；发展空间智能，可以通过体育简化图、规则手势、表象训练、定向越野等实现；发展人际智能，可以通过在游戏或比赛中设置角色、赋予职责，使学生在与同伴的交流和努力中锻炼、提升自己，并有效提高团结协作的能力和品质；发展自我认知智能，可以通过引导学生发散思维、反省技术要点，并尝试改进技术，逐渐使学生在具有自我纠错能力和学习能力的过程中实现，如在对抗类体育项目中的自我定位及战术制定。
此外，他还分准备阶段、泛化阶段、分化阶段、固定化阶段和自动化阶段五个不同的逐级递进的阶段介绍了“共习模式”的操作流程。他指出，在固化阶段，运动智能和其他智能应紧密结合，并通过其他智能促进运动智能的发展；而在自动化阶段，学生应能够把各项智能综合运用到一项或几项活动中，并且能正向迁移到其他单元学习中。对于“共习模式”的课题研究，他在不同的学校进行了实践检验，实践初步验证了“共习模式”的效果：学生练习兴趣变得持久，课堂学习效果得到提高，学生在课后的练习与交流增多，教师能力得到提升。
不同角度切入，多维度探析课堂教学行为有效性
海汶老师的课题研究题目是“中学体育教师课堂教学行为有效性研究”，在本次阶段性成果的报告中，海汶老师基于理论的研究，从研究对象、研究方法、研究结果和后期研究计划等方面较为全面地阐述了课题研究的整体思路与成果。
针对研究过程，海汶老师重点介绍了针对两个思考点——教师和学生的研究。其中，就体育教师层面来讲，一方面主要从教学准备与反思、教学的组织管理与实施、体育教师对自身课堂教学评价、教学设计的规范化等不同角度探讨了体育教师教学行为的有效性；另一方面，对教师心目中影响教学行为有效性的因素进行了调查，结果认为，排在前3位的因素分别是教师的自身素质、体育教师对待教学的事业心和态度、学校领导对体育教师和体育教学的态度，对此，海汶老师分析认为，体育教师的素质决定体育的教学成果，教师对待教学的事业心和态度影响着教师课堂教学行为的质量，学校领导对体育教师和体育教学的积极态度将成为提升体育教学行为质量的有效动力。
而就学生层面来讲，主要研究了教师的教学态度、学生心目中优秀体育教师应具备的能力、教师是否告知学生教学目标的情况、任课教师按计划有步骤地完成教学内容的情况四个问题。其中，基于对东城区的调研，针对学生心目中优秀体育教师应具备的能力这个问题，研究得出，排在前5位的能力分别为：尊重学生，关爱学生；有健康的身体、良好的外形；有丰富的教学经验；专业运动技能水平高；着装整洁得体，仪表端庄。需要注意的是，教师所认为的比较重要的动作示范正确且优美、教学认真、要求严格等因素却排在后几位。对此，分析认为原因可能有两种：一是目前体育教师群体整体素质比较高，学生已经比较认可教学示范等方面；二是学生可以自己从多种平台上找到高水平运动员的动作视频来满足自己的学习需求，所以对教师示范动作要求不那么高，但是越来越强烈的自我意识觉醒，使学生希望有更宽松的课堂氛围，希望在课上能获得教师更多的关注与尊重。
此外，在研究过程中，除了立足教师和学生进行调查研究之外，海汶老师还对多节课堂进行了观察与诊断并认为，提高教师教学行为的有效性，教师还应该做到以下6点：教师应研究教材，钻研教法，提高教学手段的有效性；要分析每个教材的重点、难点；要恰当地运用多媒体进行教学，并最大化开发多媒体的功能；要注意自身课堂提问、设疑的艺术性；要提高应变能力及对突发事件的预判能力；要关注体育课后的放松与整理环节。
在阶段性研究成果汇报结束时，海汶老师介绍了课题后期研究需要进一步深入的四个问题：一是如何应对受学校场地环境限制，现代教育技术手段和多媒体教学在体育课堂教学中使用尚不充分的问题；二是中学体育教师整体在课堂组织管理能力上，要优于教师个人专项业务能力表现；三是运用多媒体进行教学，如何合理选取切入点，使多媒体在课堂上发挥最大的作用；四是关注体育教师在学校地位的提升，增强体育教师的自身荣誉感。
针对“共习模式”及“教学行为有效性”两项课题当前的研究成果，及这次活动中的两节现场展示课，培养导师进行了现场精彩点评。实践导师马受良指出：首先，创新是一个永远都在继续的主题，学校体育工作也需要创新，而既然是创新就应该允许个性的发展，应该允许多种模式共存和模式的创新，而不应该是按照同一个或者是统一的模式去发展，就这次的展示课来讲，由于其与传统教学模式不同，不同的教师也就会有不同的观点和看法，对此，大家应该抓住问题的本质，即评价一节课应该以其效果的好与坏、真与实为评判标准。其次，多学科之间的融合有其必然性和合理性，而且这种融合并不是简单的物理性融合，而应该是化学性的融合，相互之间应该发生化学反应，能够彼此促进，而这点在展示课中得到了较好的体现，这种创新值得体育教师去研究、去尝试。
学术导师陈雁飞教授在点评中，一是肯定了“共习模式”理论指导下的两节展示课，她表示这种课是当前极力提倡的；同时分析了两节“共习模式”展示课取得良好教学效果的原因：授课教师对理论模式的研究与构建运用了动作的学练、音乐的集合等多元智能理论；并对技术动作要素进行了研究，而这种研究往往是当前体育教师所缺乏的。二是针对“教学行为有效性”这一课题，海汶老师做到了从基础做起，针对提出的问题是否有效，深入学校做了大量的基础性工作，包括调查、访谈、资料和数据的收集等，在此基础上进行了理论的构建和实践的尝试。此外，陈雁飞教授还对在场的教师提出了殷切的期望：希望大家都能够从理论层面进行研究，再深入到实践中去，解决真正的教学问题，因为这才是真正的体育教学。
本次研讨活动已经落下帷幕，但却给体育教师带来了很多启发，也留下了一些值得思考的问题：教育教学如何创新？什么样的体育课才是有效的体育课，体育教学的有效性如何衡量？多媒体教学如何有效开展，等等。正如陈雁飞院长所期望的，我们也希望有更多的体育教师能够加入到理论研究的队伍中，用理论指导实践，提高教学效果，更好地服务学生。同时，课题研究将进入下一个阶段，本刊将继续关注。
本刊记者 郝俊