2022年10月10日19:30—21:30，由浙江省象山县体育名师团队主持的《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第161期话题研讨“体育俱乐部制教学的策略”，在浙江省象山县丹城三小顺利举行。本次线上研讨浙江省宁波市象山县晓塘小学书记、校长、浙派名师培养对象蒋新成主持。浙江省宁波市象山县体育教研员钱明明，大目湾实验学校、浙江省特级教师马冬花，慈溪市庵东镇东一小学书记、校长、浙江省特级教师钟恒炳3名教师在线担任话题专家与线上教师进行点评、引导及话题答疑小结。
一、参与情况
本次活动共有来自山东、浙江、江苏、安徽、黑龙江等27个省、市、自治区的体育教研员、体育骨干教师689人参与本次的话题研讨，具体情况如下：
二、研讨积极分子名单（排名不分先后）
1.李春林：浙江
2.张汉良：浙江
3.张 卫：江苏
4.陈思诗：浙江
5.周庆东：浙江
6.张宜玲：江苏
7.胡 松：浙江
8.张洪雨：山东
9.郭瑞凤：山东
10.蒋聪聪：山东
11.王高峰：浙江
12.李 勇：安徽
13.王 征：安徽
14.郭世豹：江苏
15.金智宏：甘肃
16.孙田田：安徽
17.崔晴晴：山东
18.王志强：山东
19.王 钊：山东
20.江 薇：江苏
21.张轩浩：江苏
22.赵新称：山东
23.董仲柱：江苏
24.胡涛波：浙江
25.宋书旋：山东
26.薛志学：广东
27.杨昶生：青海
28.徐 驰：浙江
29.周 新：安徽
30.徐 亮：山东
31.王素芳：江苏
32.王 玲：浙江
33.盛雪芳：江苏
34.陈宗鑫：山东
35.胡阔成：山东
36.李华东：山东
37.刘光斌：山东
38.张朝明：新疆
39.罗兆杰：山东
40.王 飞：山东
41.田 莉：天津
42.余宏武：安徽
43.王凯师：广东
44.何小芳：江西
45.王虹丽：宁夏
46.尹雨晴：山东
47.史洪源：山东
48.孙 学：山东
三、研讨情况
（一）本次活动的亮点
1.多方会谈，气氛热烈
本次研讨的主题为：“体育俱乐部制教学的策略”，主要分为以下3个问题。话题1：基于不同水平段学生的学习能力、运动基础、技术水平等差异，请谈一谈体育俱乐部制教学会遇到哪些困难？您是如何解决的？话题2：请谈一谈体育俱乐部制教学如何发挥学生之间的“传帮带”作用？话题3：体育俱乐部制教学应设置哪些评价奖惩机制以激励学生积极参与学练。为了研讨活动的顺利进行，团队特邀3位专家进行解答，力求面面俱到，共克疑难。同时邀请全国各地的教师同仁进行经验分享和交流。
2.云端共研，别出心裁
本次研讨会通过云端共研，进行了思想的碰撞与交流，活动气氛热烈。会上，来自宁夏西吉县教体局教师发展中心的任永胜观点新颖，他认为，体育俱乐部制教学作为一种新生教学课堂模式，教师更多的选择激励、赞赏等教学手段，我们不可否认教师选择激励、赞赏等教学手段对教学的积极作用，但是单一的选择激励、赞赏等教学手段使学生容易产生盲目自信，甚至自大，这对于学生的健康发展是极其不利的。因此，我们有必要在教师选择激励、赞赏等教学手段的同时要对学生进行惩戒教育，在教学中采用一抑一扬，这样的教育理念才能培养健全的学生，惩戒是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。来自浙江的张汉良有着丰富的基层经验，他表示，以体育俱乐部足球为例，评价奖励方法从“结果”走向“过程”，一是，知识性评价，激励课程学习，以培养学生兴趣，普及基本技术”为评价目标，激励学生积极参与校本课程学习，促进学生综合素质发展；二是，达标性评价，提升阶段能力。校本课程考核项目确定基本的技术技能评价内容与标准，让教师与学生共同参与学习内容的评价，一般以“掌握较好、基本掌握、仍需努力”进行评价，在对学生进行评价时，要求教师做到“三个结合”，即定量与定性、形成性评价和终结性评价、自评与他评相结合；三是，奖励性评价，提高竞争意识学生选拔机制的建立，培养“足球先生”学生，使全体学生的身体、心理、智能、道德、审美和交往等素质得到全面提高。在“足球嘉年华”中展示足球水平，除了评比优秀集体以外，也可以创设“最有价值球员”、“小球王”等评价与奖励。
研讨期间，来自全国各地的教师群策群力，整理其观点如下：体育俱乐部制教学会遇到师资力量及配备问题，项目的开设与数量问题，教师运营模式问题、如何调课问题等。解决措施：学校优先排课；学校领导重视；分年段、性别、项目进行俱乐部制教学，开展尝试后出现的问题逐一解决；通过“内培+外引”的方式解决师资力量；通过师传大、大带小的方式，发挥学生的“传、帮、带”作用。体育俱乐部制教学评价可设置为知识性评价、达标性评价、奖励性评价。
3.专家答疑，热点聚焦
本次研讨活动中，团队成员分成3个组，每个组负责引导1个话题的讨论。各团队成员以现行课程标准和相关文件为依据抛出问题，线上参与教师结合自身教学经验踊跃发言、分享见解，并提出一线教学中的难题，核心团队成员答疑解惑，做到有问必答。
钟恒炳认为，俱乐部制教学虽然在初高中为主流学段，但是小学也可以适当开展进行引导，不局限于班级，根据学生个性进行，提高学生的专业技术水平能力。
马冬花提到，“如何发挥体育俱乐部制中学生的传、帮、带”，它的前提是在学生掌握正确技术动作的基础上去尝试。同时通过对不同水平的学生进行运动分组并制订教学目标。通过传、帮、带，让体育困难生增强自信心，激发学生运动兴趣，使学生养成终身体育锻炼的意识与习惯。
钱明明提出，评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教，以评促学、以评促教。在体育俱乐部评价方面可以从运动能力、健康行为、体育品德3个方面进行评价。在运动能力阶段可以借助科技对训练体能状况进行及时的监控和反馈。最后钱明明提出体育俱乐部制教学要评价主体多元、方法多样、手段丰富、数据齐全、情境创新、结果综合。
（二）本次研讨的不足与建议
1.软件熟悉需加强
本次研讨首次采用“云端课堂”新的研讨平台，总体效果较好，但由于教师都是首次使用这个线上交互平台使用还不够熟练，一定程度上影响了提问发言的互动，但相信经过本次磨合，全国更多的体育教师在今后能熟练使用“云端课堂”这个便捷的线上平台进行互动交流。
2.讨论时间需控制
今后参与研讨的教师也要注意研讨的规范性，尽管研讨平台和《中国学校体育》微信公众号有提示参与研讨教师要用省份+名字的方式进入平台，发展时间要求控制在2分钟之内，但部分教师还是说没有按照要求参与，一定程度上也限制了其他更多教师发言的机会。
（以上文字由浙江省宁波市象山县番头小学杨铮磊老师、浙江省宁波市象山县延昌小学章玲红老师提供）