“案例研析”总第22期话题集中研讨时间定为2016年9月13日（周二）19：30～21：30，欢迎各位老师参与！
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单元构建时运动特性的理解与思考
（本期话题特邀浙江师范大学孙喜和博士担任主持嘉宾）
构建单元计划时，现在有多种多样的思考，比如按照教材的排列顺序选取项目的技术单元构建观（篮球的双手胸前传球）；比如，按照技能分类的观点构建单元计划的（技能、体能、运用）；又比如按照大单元观（一个项目一学期）进行单元构建的。不管是什么样的单元构建，都有其可参照的理论体系。那么，这样的理论体系又能给我们什么样的思考呢？这是首先要考虑的问题。技术单元和项目单元本身是教材观的一种表现形式。虽然教材观具有一定的科学性，但《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中的“目标引领内容”的导向，不但使内容选择具有了多样性，更加符合学生身心发展特点，也使得教材观的局限性日益凸显。
另外，单元计划的制订也并非单一教材观所能解决的问题。大纲时代的指定性造成了部分教师认知上的错误，形成大纲规定什么就上什么，怎么规定怎么上的思维，在新的教改形势下，这种观念不破除，势必使得教改难度加大。
我们说，单元计划制订时要考虑的要素非常多，比如内容选择、学生情况、教师个人运动理解和教学水平、环境要素等，面对如此多的要素，想制订出一个合理的单元计划，实际上难度非常大。教师只有经过不断实践和总结，才可能形成一个相对合理的单元教学计划。因此，对每一个要素的深入理解是单元计划制订的基本前提。
在总第19期至总第21期话题系列研讨的案例分析中，就单元计划的性质、分类、聚合等问题进行了讨论，取得了很好的效果。但这样，还不能够解决单元构建的实质性问题，因为，体育教学毕竟是以运动文化传播为目的，对运动的理解是重中之重的问题。在此，我们暂时搁置与运动理论相关联的问题，单纯地考虑运动项目（实际的运动）相关联的最本质特征及每个技术的本质特征（我们把此定义为运动特性或运动特质）是什么，并以此为出发点来思考单元构建时要考虑的要素之一。比如，排球的垫球的运动技术特性我们认为有两点，其一是接住来球，其二是将球尽量准确地传给同伴，那么，由不会到会，由会到熟练，由熟练到驾驭比赛，我们该如何确定每个时期的教学，又该如何安排就是需要探讨的问题了。再比如，我们认为正常的接力项目的运动特质是高速运动中动态平衡下的器物交接，如何能够做到这样的器物交接呢？都是需要深入思考的问题。
案例：
（水平一）身体意识单元
（本单元共10个课时，截取其中4个较典型的课时为例）
Fitness activity（健康活动）包括三个部分（引自:George Graham 《Children Moving》）：
1.FC——cardiorespiratory fitness activity（心率性健康活动）
2.FF——flexibility fitness activity（灵活性健康活动）
3.FS——muscular strength fitness activity（肌肉力量性健康活动）
课时2：
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具体目标/评价标准
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器材
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说出和移动自己和他人的身体部位
合作完成搭档所说的要移动的身体部位
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垫子
音乐
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活动
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过程/组织
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强调要点
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参考
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准备活动
a跟着音乐慢跑、跳跃或疾跑 （FC）
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a在整个空间中。音乐停止的时候坐在垫子上
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a匀速或加速移动。你的呼吸困难吗
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2.学习小结
a摆动你的胳膊、腿、膝盖、脚、脚趾、手指
b用下列身体部位触垫子：手腕、肘部、踝关节、被、脚跟、胸部
c用身体的下列部位来在点子上做平衡：腿、手、肩膀、胳膊、腹部、背部
d触摸不同身体部位的组合：脚趾和手指、手指和背部、手房子啊你的前面、手脚相反、肘放在膝上（FF）
e引领者选择身体的部位来移动，搭档跟着做相同的移动
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a坐在垫子上
b坐在垫子旁边
c 在自己的空间范围内
d 在自己垫子的空间上
e选择离垫子最近的搭档。在一分钟后换引领者
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a正确识别身体部位
b正确识别身体部位
c正确识别身体的部位。重点在在垫子上支撑自己的体重
d正确的识别身体的部位。身体部位移动到某一位置后控制十秒。感觉力量来自哪里？
e正确的模仿身体部位。用身体的部位作出同样的动作
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P164
P164
P165
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结束活动
a你如何能快速的找到你的肩膀、膝盖、肘部、脚跟等
b用身体的其他部位移动垫子而不是用手去移动
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a在自己的空间中。教师给予语言性的提示
b儿童将垫子移到指定的地方
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a快速、准确的识别身体的每一个部位。儿童一起说出并移动身体部位
b创造性的选择身体部位来移动。小心的将垫子移走
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课时3：
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具体目标/评价标准
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器材
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对自己和他人的身体部位进行命名和移动
识别大的和小的身体部位
在达成目标的运动任务中帮助搭档
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垫子
豌豆袋
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活动
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过程/组织
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强调要点
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参考
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准备活动
a跟着音乐的变化移动
b伸展身体部位（FF）
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a在所有空间里随意移动
b当音乐停止的时候，停下来坐在垫子上。模仿教师的伸展。重复：移动—伸展，移动—伸展
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a创造性运动。你能以多少种不同的方式移动？
b“感受”身体部位的伸展。在伸展的时候舒适的呼吸
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2.学习小结
a复习第一课时。摆动脚趾、手指；扭动腿和脖子；弯曲手腕、膝盖和踝关节；弯曲背部、手臂、腿；直立腿、直立所有身体部位
b你的腿是身体的大部位。你能移动身体另一个大部位吗？另一个，等等？
c手是身体的小部位。移动你的手。一些其它的小部位有哪些？移动你的……
d在你身体的大部位上放一个豌豆袋来平衡。然后将它放在身体的小部位。
e用身体的不同部位来投掷豌豆袋。
f一个人投掷豌豆袋另一个用身体的不同部位去接——大还是小部位，由投掷者喊出来
g用你的脚将豌豆袋举起2-3英尺高
h用放在背后的手将豌豆袋举起2-3英尺高
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a坐在垫子上，面向教师
b在自己垫子空间里
c在自己的垫子空间里
d自己的空间。从箱子里取出豌豆袋，在自己的空间中用手肘保持平衡。
e 在自己垫子的空间里
f和离垫子最近的搭档一起
g坐在垫子上，腿伸直
h以俯卧姿势躺在垫子上
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a正确识别和选择身体部位。在运动中创造性的思考。移动单独的部位
b正确识大的身体部位
c正确识小的身体部位
d正确识大的和小的身体部位
e使用多种身体部位。这些部位是用来干什么的
f使用多种身体部位。轻轻的将袋子抛出，以保证能很容易的接到它
g你感到哪里的机头在工作？
h身体部位是如何工作的，肌肉是如何工作的
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P 133
P134
P134
P133
P133
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结束活动
a“身体机器”开始移动身体的一个部位，然后再增加一个部位，再增加，直到所有的部位都移动了
b和搭档重复练习，每增加一个身体部位，一个人增加一个大部位，另一个人就增加一个小部位
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a在自己垫子空间里
b在自己空间的垫子上
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a你能用身体单独的部位来完成特定的运动吗
b你能用身体单独的部位来完成特定的运动吗？你能用大部位和小部位一起来工作吗
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P165
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课时8：
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具体目标/评价标准
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器材
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用多种方法来移动身体部位
根据同伴给出的提升做动作
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音乐
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活动
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过程/组织
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强调要点
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参考
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1.准备活动
a跟着音乐移动，弯曲、伸展、扭转、卷曲、晃动等（FF)
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a自己的空间。教师给予语言性的提示或说明。
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a伴随着音乐以一定的速度移动
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2.学习小结
a移动多种身体部位。先移动一个在逐渐增加到其它的部位。
b移动身体的部位来帮助你在全部的空间上运动
c收缩-伸展。你有多少身体部位可以弯曲？伸直
d用收缩和伸展的身体部位平衡（FS）
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a自己的空间
b全部的空间，避开其他人
c自己的空间
d自己的空间
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a复习前面的课时，检查对多种身体部位的认知并适当的移动
b使用多种身体部位进行移动运动。在全部的空间里创造出不平常的方法来移动
c你的哪个身体部位能够弯曲？伸直？哪些肌肉让这些部位弯曲？伸直？当你弯曲和伸展的时候哪些肌肉放松了
d哪个容易？那个身体部位更容易支撑体重
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P 167
P167
P168
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3.结束活动
a搭档-引领者。引导者使用多种语言性的提示——伸展、收缩、弯曲、伸直等。用身体的不同部位
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a和搭档一起在在自己的空间里。一个搭档是引领者，另一个必须遵守引领者的运动指导
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a你能根据线索来做吗？弯曲的另一个词是什么？你能用指示的身体部位作出可能性的运动吗
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P168
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课时10：
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具体目标/评价标准
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器材
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识别所使用的身体部位
呈现不同的身体形状
用多种不同的方式来移动身体
和搭档一起用不同的方法来移动身体部位
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活动
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过程/组织
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强调要点
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参考
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1.准备活动
a一个“雕像”。当音乐停止、学生“定住”成雕像。保持（FF)
b“融化雕像”在做最后雕像的过程中，开始用最小的身体部位慢慢融化
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a跟着音乐在全部的空间里移动
b最后的雕像要在自己的空间里，“凝固”之后要融化在地板上
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a在进行活动的时候鼓励做出多种形状。你能感觉到身体各个部位的伸直吗
b身体部位从“僵硬”的雕像到“融化”成浓粥。融化的非常慢
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P169
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2.学习小结
a做出身体形状
1）摆出字母形状。你的姓名的首字母，你的年龄等
2）用身体部位做出形状支撑，用身体的三个部位支撑等
3）做出大的形状，将它们收缩成小的形状，保持同样的形状
b用你的身体其他部位平衡而不是用脚（FS）
c引领者移动身体部位。搭档用相反的方式移动
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a自己的空间
b自己的空间
c和你最近的搭档一起，各自在自己的空间上。选择一个引领者，在一分钟后换引领者
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将字母和数字视觉化。你能描述所做出的形状吗？
你能维持身体形状并改变支撑你身体的部位的数量吗？
在保持形状的时候慢慢的“收缩”
b增强静力性平衡。你使用了身体的哪些部位？“感觉”肌肉在支持你工作
c描述使用的运动。你有那些方式来移动所选择的身体部位？在决定使用身体的哪个部位和如何移动这些部位上你能帮助其他人吗
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P 170
P170
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3.结束活动
a“西蒙说”。当学生错过“西蒙的”方向的时候，他们要甚至身体部位十秒，然后在回到游戏中。（FS）
b放松你的身体。教师以轻柔的声音给予放松性的提示，描述你的每一个肢体有何感觉
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a全班，面向教师
b自己的空间。学生平躺在地上，闭上眼睛。当教师触摸到脚趾的时候，学生缓慢起来离开教室
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a你能根着“西蒙”做出正确的身体移动吗
b你能融化、轻轻的、重重的、摇摆的、缓慢而深长的呼吸吗
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P172
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注：以上案例是《Children Moving》（作者George Graham）书中内容的直译，其结构及呈现方式与国内有些差异，这种表述及呈现方式是美国公认的一种，各位老师不要纠结于结构、表述及呈现方式上，请将重点放在本期需要研讨的问题上。
研讨提纲：请结合给出的案例，探讨以下问题，以求得到共识。
1.（19：30～20：00）您平时教给学生的运动是什么样的运动？是动作？是技术？还是其他什么内容？
2.（20：00～20：30）您能够提炼出您所教项目的特质吗？这样的理解在教学中起到作用了吗？
3.（20:30～21:00）对于不同水平的学生，您能利用运动特质进行教学吗？您的经验是什么？
4.（21:00～21:30）如果让您做一个单元计划，您如何针对不同水平阶段的学生进行运动特质教学。
注: 2016年9月28号前收取当期稿件。稿件的选取依据和大体标准以研讨主题中心为主。每期所有稿件、审稿结果统计、稿件总评要提交给杂志社备存。
研讨网址：http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=1164#lastpost
投稿邮箱：zgxxtyalyx@163.com