中国学校体育

让“健康第一”擦亮青少年成长底色

<正>下课铃声响起，学生们飞一般地奔向校园的各个运动场所：田径场、篮球馆、游泳池……就连校园的边边角角也充满了学生们跃动的青春身影。2026年2月25日，教育部新春第一会，即深入落实“健康第一”工作部署会，全面部署推进学生身心健康工作。2月27日，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》印发，全面推进健康学校建设。

“三大球”专项全面启动：2026年体育场景式育人项目推动首都校园体育发展开启新篇章

<正>为深入贯彻落实国家教育强国、体育强国战略部署，深化首都学校体育改革工作，全面落实“健康第一”教育理念，3月14—15日，2026年北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目“三大球”专项启动仪式在北京市第三十五中学举行，项目第一阶段培训同步开展，以篮球、排球、足球教学为核心抓手推动全市学校体育教学系统性改革走深走实。

教研提质效 强体向未来

<正>为全面贯彻党的教育方针，落实“健康第一”教育理念，深化新时代学校体育综合改革，推动体育教研提质增效与课堂教学创新转型，2026年3月17—18日，由重庆市教育科学研究院主办、重庆市沙坪坝区教育委员会承办、沙坪坝区教师进修学院与重庆市南开中学校协办的“2026年重庆市中学学校体育教研高质量发展研讨会暨数智化背景下‘四有五品’课堂革新的学科实践展示交流活动”在重庆南开中学成功举行。来自全市各区县的体育教研负责人、骨干教师代表400余人参会，共同探讨中学体育高质量发展路径。

构建全员参与新生态 让体育真正成为学生全面发展的基石——访海淀区实验小学宋继东校长

<正>《中国学校体育》：习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”以此为根本遵循，结合北京市《关于进一步加强新时代中小学体育工作的若干措施》中落实健康第一教育理念的具体要求，您怎么理解学校体育在学校教育中的地位和作用？

知识结构图：中小学体育与健康教案改革的关键内核与实践价值——浙江省4.0版教案的解析

核心素养导向下，体育教学面临教材分析碎片化、教学设计经验化、课堂实施与教案设计脱节等难题。本文基于浙江省4.0版教案改革实践，提出以“知识结构图”为核心内核，构建“关键能力—关键知识—知识1—知识(2-N)”四层递进的运动知识体系。阐述了该架构的诞生背景、各维度内涵及其内在逻辑关联，并分析了其在教材分析结构化、“学、练、赛”一体化源头落地、教学设计科学化及教案到课堂实践转化等方面的实践价值。知识结构图实现了体育课堂教学从“技术操练”到“知识建构”的思维转型，为落实新课程标准核心素养提供了可操作的实践路径。

基于问题导向的体育与健康课程跨学科主题学习设计

研究通过文献资料法、案例研究法等方法，以问题导向为核心抓手，结合“调皮的体育器材”跨学科主题学习单元教学案例，构建“问题驱动—主题统领—实践探索—评思闭环”四步设计框架，为体育教师开展高质量跨学科主题学习提供理论依据与实践范本，助力学生核心素养的协同发展。

问题链·任务群·能力梯：手球大单元结构化教学策略的三维构建

研究聚焦手球大单元结构化教学，构建由问题链(认知维度)、任务群(实践维度)、能力梯(发展维度)组成的三维模型，且三者形成有机闭环。问题链设计通过锚定、分解、迁移问题实现认知结构化，采用四维诊断，依据学生表现生成问题；任务群组织包含基础层、进阶层、创新层任务矩阵，以同质分组动态分组促进实践；能力梯构建呈现学生能力阶梯式发展，三轨并进提供个性化进阶通道。研究表明，能有效提升手球教学效果，为大单元教学提供创新且有效的范式。

体育大单元教学设计的结构逻辑与优化路向

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出“大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解”。同时，大单元教学还能保证学生学习和掌握结构化的体能、专项运动技能等。研究采用实证研究法和归纳总结法，从大单元教学价值意蕴、结构呈现、优化路向等维度加以论述，建构出“一体·十维·八面”体育大单元教学设计的结构逻辑与优化路向，促进学生运动技能有效迁移。

结构化教学视域下高中体育课堂“学—练—赛—评”一体化的实践策略

立足结构化教学理念，针对高中体育课堂教学中环节割裂、学练脱节、练赛分离等问题，运用文献资料、行动研究等方法，深度剖析结构化教学与“学—练—赛—评”一体化的内在逻辑关联。通过教学实践，以情境创设结构化为前提、以内容设计结构化为核心、以活动实施结构化为根本、以评价维度结构化为保障的“四位一体”策略，能达成“学有兴趣”“练有效果”“赛有质量”“评有方法”的高效教学，构建“有形有实”的“学—练—赛—评”一体式结构化课堂，促使体育课堂教学从“知识技能本位”向“核心素养本位”的深度转型。

初中生体育运动回避的干预策略

针对初中生体育课堂中的运动回避现象，采用案例研究法等研究方法，对教师干预初中生体育运动回避行为的实践展开探析。研究结果表明，有效的干预需以“降低心理负担、强化成功体验”为核心，构建“心理破冰(消恐惧)—行为启动(明路径)—能力巩固(破极限)—思维重构(树自信)”的四阶递进策略体系。干预不仅实现了学生体育中考成绩达标，更推动其打破“我不行”的自我否定，重构成长型思维。

从感知觉唤醒到素养内化：4MAT模式下运动认知的具身教学路径建构

随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》将“运动认知”纳入核心素养框架，体育课堂教学亟待突破“技能模仿”的范式，转向以认知建构为核心的素养培育。研究基于4MAT教学模式，融合运动认知理论，构建“体验—感知—提炼—迁移”的具身化教学路径。通过弯道跑等教学实践表明，以身体为认知载体的4MAT循环可有效唤醒感知觉，驱动学生经历“为何—是何—如何—若何”的完整认知跃迁，是促进动作技能向核心素养深层转化、落实素养导向体育教学的关键所在。

问题导向下高中体育“赛、学、练、赛”教学形式的理论基础及实施路径

鉴于高中生有一定知识与运动技能储备，且有思维判断能力，可以进行归纳、总结、探究、反思等学习活动，在“学、练、赛”基础上，提出高中专项运动技能“赛、学、练、赛”教学形式。研究通过文献研究法、逻辑分析法等，系统阐释了“赛、学、练、赛”教学形式的理论基础：因材施教理念、运动技能形成规律、建构主义学习理论、自我决定理论、核心素养导向。“赛、学、练、赛”教学实施中紧扣“问题发现、分层解构、实践解决”的主线，通过“前赛诊断、靶向学练、实战应用”，循环提升学生运动能力。经过实践检验，可以创新学校体育学习评价、提高学生素养、强化教师能力，达到了以评促学、以评促教的效果。

小学体育游戏设计要抓好兴趣驱动与效能提升

游戏是小学体育课堂教学的重要方式，是激发小学生体育学习兴趣的关键手段。运用文献资料、案例观察等方法，通过对小学体育课堂教学的实践，结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的指导理念，设计合理的体育游戏，有效增强学生的课堂参与度，培养其规则意识、协作精神和核心素养。研究结论表明，依据学生学情特点和身心发展规律设计多元化的体育游戏，可显著提升学生参与技能学练的热情，对促进学生全面发展具有重要意义。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、