中国学校体育

落实体能之健康观促进体育教育教学质量有效提升

<正>《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《普高课程标准（实验）》]考虑到田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分。而《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《普高课程标准（2017年版2020年修订）》]则进一步细化了课程内容，将其划分为必修必学和必修选学两部分。

科学构建体能教材 有效促进学生健康成长——人教版《义务教育教科书 体育与健康 教师用书 体能 全一册》教材介绍及实施建议

体能是体育与健康课程内容中新设置的五项课程内容之一，新编的《义务教育教科书 体育与健康 教师用书 体能 全一册》根据课程标准精神和教学实际需要构建了全新的体能教学内容体系。本文针对体能教学内容的教育价值，新教材的编写思路、内容体系、特色和创新点，以及体能教学实施建议进行介绍和讨论。通过本文的介绍能够帮助广大教师更深刻地理解体能教学的目的，准确地把握新教材的内容，从而能够高效地开展体能教学，促进学生健康成长。

新课程背景下提升学生体能的路径与实践

为了落实体能教学与每节课10分钟体能练习的要求，丰富体能学练的方式，有效提升学生体质健康水平，采用经验总结法、行动研究法对提升学生体能的路径与实践进行研究。研究表明：通过落实体能教学与夯实每节课10分钟体能的要求，开展针对性提升体能的大课间，有助于创设丰富多彩的体能活动；通过举办体能类的比赛等提升学生体能状况，有利于学生掌握专项运动技能，提升健康水平。

普通高中体能模块项目化学习设计与实施——以《运动与饮食：雕琢健美身形的奇妙之旅》为例

本普通高中体能模块项目化学习设计与实施为主题，旨在帮助学生完成体能模块的深度学习和高阶能力的培养，增强学生将所学知识与现实世界相联系的能力。采用文献资料法、案例分析法和行动研究法，通过背景与学情分析，设计项目目标与实施流程。学生在驱动性问题引导下，自主探究并制订健康干预计划，最终通过小组合作完成并展示成果。研究结论表明，项目化学习能激发学生学习兴趣，提升学生自主学习和探究能力，强化知识整合能力，促进学生对体能模块知识深度理解与应用。

有序实施体能教学 积极提升体能学练实效

为落实体能教学要求，提高体育与健康课体能教学质量和效果，通过文献资料、行动研究及经验总结等方法，进一步探讨体能的有效学练方法。研究表明，合理制订学年计划、单元教学计划，形成结构化的体能学练内容，做到有序落实；基于现行课程标准对体能的要求，聚焦“学、练、赛”一体化，合理设置运动负荷，积极运用信息化技术赋能体能学练，达到有效增强体能锻炼效果。

体能练习融入学生日常体育活动中的实践探索

为逐步提升学生的体能水平，需要将学生的体能练习融入课内外日常体育活动中。本文从明确课内外体能练习目标出发，分别从课堂整合、课间活动、课外拓展等方面来思考如何把体能练习有效融入日常体育活动中，同时通过反馈与调整，以确保效果和体质健康水平逐步提高，达到“积少成多”提升学生体能水平的目的。

发展高中生平衡能力的学练内容设计与方法实施

旨在探讨高中体能模块平衡能力的核心稳定性学练的现状、存在问题及创新对策。采用观察法、问卷调查和访谈法，分析当前学生学练过程中的优势与不足。结果发现，以往学练方法内容单一、教学模式刻板、缺乏个性化设计，且在学练效果评估方面面临主观性强、量化指标不足等问题，难以有效指导后续教学。基于此，通过创新学练方法、设计个性化学练内容、建立科学评估机制等方法，有助于提升学生的体能水平。

小学体能教学设计与实施

为提升小学体能教学的质量与效果，丰富与创新体能教学设计的思路与方法。采用文献资料、逻辑分析等方法剖析小学体能教学设计的要素与内容等，并给出切实可行的策略。紧密围绕要求与提示，提出小学体能的设计理念：遵循学生生长规律，合理且全面地设计内容；增强学练的趣味性，系统构建学练赛评；优化教学方法，全面合理地规划学练负荷；丰富学练途径，强化终身体能锻炼的意识。在此基础上，提出实施策略：组合体能以激发学练兴趣，促使身体素质全面发展；创设多种情境与技能协同，在知行并进中提升核心素养；立足生活将各学科有机融合，提升体能学练的幸福感；借助信息技术为场地器材赋能，提高体能学练的卓越成效；家校社内外联动，构建合理安全的学练智库。

义务教育阶段体能学练内容的选择与实施

以义务教育阶段体能学练内容的选择与实施为切入点，结合体能练习的多样性、补偿性、趣味性和整合性，探讨合理有效的体能学练策略。采用文献资料、经验总结等方法，了解体育与健康教学中体能学练的要求、现状及存在问题，制订教学方案，开展教学研讨、反思与总结。结果表明：体能学练借游戏化、情境化设计激发学生兴趣；针对项目需求与个体差异设计补偿性学练内容，促进身体素质均衡发展；借助音乐、信息技术等增强趣味性；结合运动项目对体能的整体需求，做好整体设计或与其他项目整合，提升实用性和综合性。本研究旨在为一线教师提供可操作的实施策略，全面提升学生体能水平。

专项运动技能教学中体能学练优化策略

为丰富专项运动技能教学中的体能练习内容和形式，在大单元教学背景下，综合设计专项运动技能，以提升所需体能的连贯性、系统性、进阶性，使体能练习更具针对性，促进专项运动技能的掌握。采用经验总结、行动研究等方法，基于专项运动技能学练过程中的表现，提升学练内容趣味化，通过症状诊断、精准评估、制订方案、动态调整等方式，有效提高学生的专项运动技能。

“学、练、赛”一体化背景下技能学练与体能发展的融合实践策略

旨在探讨“学、练、赛”一体化背景下实现技能学练与体能发展的融合策略，以期为课堂教学实践提供理论依据。通过查阅相关文献、结合具体教学实践及案例，分析运动技能的技术结构及特点，厘清其所需专项体能，根据具体教学内容，充分将体能发展贯穿于运动技能“学、练、赛”全过程，立足体能发展的综合性、全面性要求，进一步优化“技体融合”的实施策略。实现“技体融合”要把握实效、力求高效、聚焦显效，既契合技能学练的专项需求，又遵循体能发展的相关原则，指向学生运动能力的提升及核心素养的培育。

大单元视域下专项运动技能的体能教学实践

旨在探究体能训练对专项运动技能提升的作用机制及其对学生核心素养发展的影响。采用行动研究、总结经验等方法，探索体能与专项技能的协同发展有效促进学生核心素养的路径。研究表明，体能不仅显著提升学生的专项运动技能水平，还丰富了体能练习的形式与内容，激发了学生的参与热情。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、