中国学校体育

深耕体育教研 赋能学校体育高质量发展

<正>当前，教育强国与体育强国建设同频共振，“健康第一”成为新时代教育的核心理念之一。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《教育部等五部门关于实施学生体质强健计划的意见》等一系列重磅政策文件的出台，为学校体育高质量发展划定了“硬指标”、绘制了“路线图”。在这一变革过程中，支撑起学校体育高质量发展脊梁的，正是长期被低估却至关重要的体育教研。一、教研工作及教研员职责的时代赋权与刚性要求新时代基础教育教研以《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基[2019]14号）为总纲，构建国家、省、市、县、校五级一体化教研体系，明确其服务课堂、赋能师生、支撑决策的核心职能。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调“落实立德树人根本任务”，要求“完善国家、省、市、县、校分级研训体系”，并“以教育数字化开辟发展新赛道”，教研正成为撬动基础教育高质量发展的核心支点。

践行健康第一育人理念 深化体育与健康教学改革——人教版义务教育体育与健康教材经验交流暨培训会在青岛召开

<正>为深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，落实2026年教育部新春第一会“健康第一”工作部署，全面践行《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》理念，深化体育与健康学科教学改革、提升育人质量，人民教育出版社主办的人教版义务教育体育与健康教材经验交流暨培训会于2026年6月2—6日在山东青岛召开。来自全国30个省（自治区、直辖市）的700余名体育教研员、专家学者、出版行业代表齐聚现场，共同交流新教材及教学落地实施路径。

破困提质 常态育人——《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第205期话题研讨顺利举行

<正>2026年6月16日晚，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第205期话题研讨在浙江省衢江区实验小学顺利落幕。本次研讨主题为“器械体操常态化教学策略”，由衢州市中小学体育课改研修团队主持，线上直播汇集来自全国16个省区市的361名教师。活动围绕“破困局、探路径、促长效”三大议题，聚焦器械体操教学现实痛点，交流基层实操经验，探索常态化、规范化课堂实施路径，有效搭建了全国体育教师互学共研的教研平台，助力中小学体操课程提质赋能。

体育课堂“六维协同”教学策略的构建与实施

体育课堂是推进健康学校建设、践行“健康第一”教育理念的核心抓手与关键路径，其教学质量直接关系到学生的全面发展与体育教育的高质量发展。然而当下体育课依然存在准备活动缺乏连续性、教学方式保守、练习过程静态、竞赛活动无序、学练内容碎片化以及安全管理模糊化等六大核心困境。研究通过文献研究法、访谈法、课堂观察法、案例分析法等研究方法，融合系统论与协同学习理论，对体育教学环节进行系统构建与协同优化，探索出“六维协同”体育教学效能提升模型，为体育教师提供兼具理论深度与实践效能的系统性解决方案，助力体育课堂教学从“知识传递”向“能力生成”与“素养发展”的科学转型。

以知为引 以导促学：体育课堂教学转型的核心内容与关键方式

为实现《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》要求下的体育课堂教学转型，帮助教师理解教学内容，找到适宜的教学方式，探索以“知识结构图”为核心内容，以引导为重点教学行为方式的课堂样态，研究提出将“以知为引”“以导促学”作为体育课堂教学转型的核心内容与关键方式，结合课例分析构建了“具身认知”的教学内容知识体系和“四导（即设计先导、问题利导、行为引导与评价向导）”教学方式变革关键路径，为课堂教学转型提供了可借鉴的路径。

体育课堂教学的“十化”设计——以水平四《蹲踞式跳远》为例

好的课堂教学设计是上好一堂课的基础。研究通过实例化设计，研制符合《义务教育体育与健康课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》要求的课时计划设计模型，为广大体育教师在新课程标准下会备课、会上课助力。研究以水平四《蹲踞式跳远》为载体，基于文献分析与行动研究，构建了“设计模型学案化、课时目标可视化、教学策略深度化、教学内容结构化、教学情境驱动化、教学要求育人化、学练赛评一体化、运动负荷实效化、安全教育贯穿化、作业安排延伸化”的“十化”课时教学设计模型，此模型对推动体育与健康课程育人方式转型具有范式意义。

设计认知支架型任务单 促进学生在小组合作中达成“三会”

为解决学生在小组合作学习中“说、评、教”行为存在说得散、评得空、教得浅的三重缺陷，研究以水平二《短式网球球性练习方法：移动控球》为载体，运用行动研究法、案例分析法、总结归纳法，设计了“问题链+观察表+助教卡”三大认知支架。课堂实录表明，学生对话质量实现质性跃迁。研究认为，认知支架的优化设计，是促进小组合作中理解知识真实发生的关键路径。

“健康第一”背景下中小学体育文化育人的关键机制与实施路径

在“健康第一”背景下，中小学体育文化育人的核心任务，是推动学校体育由活动供给走向习惯养成。当前，体育课、大课间、课后服务和校园赛事不断丰富，但部分学校仍存在活动开展与育人转化衔接不紧、校内推进与校外延续不足、项目建设与习惯生成不够贯通等问题。研究基于文化资本视角，认为中小学体育文化育人应通过制度供给、身体实践和场域协同，将外在体育供给转化为学生稳定的体育认同与行为习惯。为此，学校应打通课上、课间、课后和赛事活动，重视赛事观赏与媒介素养引导，联动家庭、学校和社会，并借助数字技术改善资源供给，推动体育文化融入学生日常生活。

手球大单元逆向教学的设计逻辑与实施策略

针对学校手球课程教学构建与实施中的现存困境，研究深度剖析体育核心素养生成内核，以逆向教学设计为学理支撑，以手球5VS5体验赛为切入点，通过实战观测与评估，厘清学生在技战术运用表现、情绪表达及规则遵守等素养维度下共性问题，进而凝练“接球+射门（传球）”单元主题知识为技术主线，将规则遵守、情绪表达等元素为辅线，锚定大单元教学目标。依托“技术、体能、运用”三维建构策略，搭建起单元课时结构；借鉴足球、篮球教材内容，形成手球课时内容框架，同时衔接手球前置知识，构建结构化手球单元课时体系。各课时中嵌入过程性评价，并在评价中增设表现性评价，检验学生单元学后成效，最终形成教、学、评一体化完整单元教学闭环，为素养化手球大单元课程体系建立提供可行的实践策略。

数字技术赋能小学武术课堂“学、练、赛”一体化教学的策略

针对小学武术课堂中重动作模仿、轻攻防理解，以及“学、练、赛”衔接不足等问题，本以五年级《腿法组合运用》教学为例，将智能脚靶、视频回放和心率监测分别嵌入“学”“练”“赛”环节，形成“情境导学—数据调练—赛评反馈”的实施路径。教学中，数据用于提示击打准确性、动作稳定性和运动负荷，教师结合现场观察进行技术纠错、任务分层与负荷调控；通过基础技能赛、组合技能赛和创编展示赛，推动学生在合作练习中理解腿法组合的攻防运用。该实践为数字技术支持小学武术课堂“学、练、赛”一体化提供了可操作的课例参考。

四维驱动 素养共生：“学、练、赛、评”一体化教学的构建与实践

“学，练，赛，评”一体化教学模式以核心素养培育为导向，通过“学”奠定认知基础，“练”强化技能迁移，“赛”激发实践动能，“评”促进反思提升，形成四维协同与循环递进的教学闭环。该模式突破以往教学中知识传授与能力培养相割裂的困境，将学习情境、练习任务与竞赛活动及多元评价有机整合，实现认知发展、技能习得与情感体验及素养生成的同步共进。实践表明，四维驱动的一体化教学能够显著提升学生的学习兴趣与参与深度，促进运动技能的稳定掌握与灵活运用，有效发展了学生的合作意识与规则意识及健康行为，为核心素养的落地生根提供了可操作与可推广的实践范式。

基于关键问题的体育课堂情境化教学实践

核心素养导向下，体育课堂普遍存在情境虚化、学用脱节、思维浅层等现实弊端。研究以小学五年级《篮球：持球交叉步突破》一课为载体，构建“关键问题锚定、三阶追问驱动、递进情境赋能、三维观察闭环”的一体化教学模型。研究表明，本源化的关键问题能锚定课堂方向，递进追问链能点燃运动思维，结构化情境推动能力迁移，三维观察可有效反馈教学改进情况。该模型使学生由机械模仿变为深度学习，为中小学体育课堂落实核心素养提供了可推广的范式。

小学体育游戏设计要抓好兴趣驱动与效能提升

游戏是小学体育课堂教学的重要方式，是激发小学生体育学习兴趣的关键手段。运用文献资料、案例观察等方法，通过对小学体育课堂教学的实践，结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的指导理念，设计合理的体育游戏，有效增强学生的课堂参与度，培养其规则意识、协作精神和核心素养。研究结论表明，依据学生学情特点和身心发展规律设计多元化的体育游戏，可显著提升学生参与技能学练的热情，对促进学生全面发展具有重要意义。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、