中国学校体育

了解新版课标 迈向新的台阶

<正>2026年新学期，教育部发布的《普通高中体育与健康课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》即将开始实施，在“十五五”规划的开局之年，修订版课程标准的发布为我们打开了了解学校体育发展的新窗口。一、修订的背景及意义2017年版体育与健康等学科课程标准发布至今的这段时间里，国内外政治、经济、科技与教育环境发生了深刻而广泛的变化。（一）国际形势的重大变化1.全球地缘政治格局剧烈变动，国际话语权竞争上升，文化软实力成为国家综合实力的重要组成部分。

关注差异觅妙招 素养立意重发展——《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第201期话题研讨顺利举行

<正>2026年1月31日晚，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第201期话题研讨在浙江省杭州市西湖区教育发展研究院圆满落幕。本期话题研讨聚焦体育课堂教学中“教你一招”的运用策略，由杭州市西湖区中小学体育名师团队主持。通过线上直播的形式，吸引了全国18个省、自治区、直辖市的676名体育教师参与。活动以课程标准为引领，以实践为根基，深入探讨了“教你一招”微型教学策略在提升课堂实效、落实核心素养中的独特价值，为全国体育教师奉献了一场高质量、有深度的学术研讨。

从会说、会评到会教：体育课学生学习的三阶跃升

研究基于学生主体视角，坚持让学生学会学习的核心理念，构建“会说、会评、会教”的三阶学习跃升模型。借助实践研究发现，当学生能够用自己的语言阐释动作原理(会说)、依据标准提出改进建议(会评)、设计分层指导方案(会教)时，其学习方式发生从被动接受到主动分析，再到创造性输出的根本转变。这一学习过程验证了认知发展的晋升规律，体现了学生学会学习的真实过程，素养落地的实践路径。

小学体育课堂“异质分组+分层任务”协同教学策略

体操作为小学体育教学的重要内容，对发展学生身体协调性与运动技能具有重要作用。然而，在支撑跳跃教学中，学生因身体素质、运动能力及心理状态存在显著差异，影响学习效果与积极性。为有效应对这一问题，研究采用文献研究法与行动研究法，探讨“异质分组+分层任务”协同教学策略在小学体操支撑跳跃教学中的应用效果。实践证明，该策略能有效提升学生的技能掌握水平、课堂参与度与协作意识，同时通过差异化保护辅助方案，保障教学安全，促进学生运动能力、健康行为与体育品德的协同发展。

“教会、勤练、常赛”的内涵与实践探究

研究基于落实“教会、勤练、常赛”的教学要求，通过文献研究、实践探究等方法，探讨了“教会、勤练、常赛”的核心内涵，揭示了三者之间的关系，并在此基础上提炼出三种课堂教学范式，同时结合教学课例进一步阐述不同范式下的实践运用策略，为一线教师落实课程标准理念、提升课堂教学效果提供了理论参考与实践路径。

“临床式”评价：促进学生运动能力发展的课堂学习评价

为了促进学生运动能力素养的发展，探索评价赋能学生学习的策略，研究以篮球运动教学为实践载体，系统剖析现行体育课堂学习评价存在的全面性不足、持续性不够、指导性不强等问题，通过构建“临床式”评价的方式，创新性地提出“基于真实任务的观察、学生表现的诊断、个体差异的促进”操作范式。研究认为，该评价范式能够调动学生学习的积极性，发挥评价的激励和反馈功能，对促进学生运动能力提升具有一定的作用和价值。

基于核心素养培育的体育大单元教学设计与实施

《义务教育体育与健康课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》强调核心素养的培育，同时提倡大单元的教学模式。基于此，研究采取文献研究法和实践研究法，通过六年级《篮球运动》大单元的设计与实施，从构建单元目标出发，建立整体模型，包括单元核心任务的确立和单元课时内容进行大单元设计；从“三化”推动“三维”角度进行大单元教学实践，培育学生的核心素养，达到以体育人的最终成效。

高中体育课堂逆向教学设计策略

通过文献研究、个案研究等方法，以高中体育与健康课程水平五“足球模块1传接球”的教学为例，运用逆向设计理论，构建了“明确学习结果、确定评价证据、设计教学活动”三阶教学设计框架。该框架强调评价先行，推动教学从技能模仿向深度理解转型，促进学生在真实情境中迁移运用所学。

体育课堂小组学练中“四力”的培养

小组学练是体育课堂落实核心素养培育的重要组织形式，“学习力、思维力、协同力、运动力”(简称“四力”)的协同发展是提升体育教学质量的关键目标。研究以水平二“篮球行进间运球”教学为实践载体，立足小组学练的组织优势，通过拆解学练目标、设计阶梯式活动环节，系统剖析“四力”的内在关联，提出以问题导向、任务驱动和分层评价为路径的实践框架，为体育课堂小组学练模式的优化与教学改革的深化提供可复制、可推广的实践参考。

小学气排球教学中“赛”的设计与实施

聚焦小学气排球教学中的“赛”进行深入的实践研究。通过文献资料、行动研究、经验总结等方法，从“赛”的学理基础出发，探讨其在水平三气排球教学中的实践意义。在此基础上，提出优化气排球教学中“赛”的结构布局；对气排球课“赛”的内容进行精准设计；延长“赛”的时间跨度，拓宽“赛”的实践空间等实施路径，提升课堂教学效果。

体育“名师带徒”教研范式的探索与实践

基于笔者十余年担任青年体育教师导师的实践经验，探索并形成了一套行之有效的带徒教研范式。研究认为，该体系以提升青年体育教师业务素养为核心，借助理论与实践的双向紧密联动，创新性地应用三种教研范式，为青年体育教师的专业成长搭建起稳固的“成长支架”，取得了较好的实践成效，此范式为区域体育教师队伍建设提供了可借鉴、可复制的可行性路径。

集团化办学背景下乡村体育教师“卷入式教研”的实践路径

乡村学校面临师资规模萎缩、教师发展受阻等问题，制约教育质量提升。以海盐县向阳小学教育集团齐家小学为例，深入“卷入式教研”，依托集团资源，通过菜单式、雁群式、动态式三大教研路径，推动乡村体育教师教研活动深度开展，教师实现从“旁观者”转向“参与者”，教研方式从“被动接受”转向“主动建构”，发展路径从“个体摸索”转向“协同精进”，有效激活教师内生动力，形成人人参与、处处教研、时时成长的研修生态，为乡村体育教育提升提供可复制的实践范式。

小学体育游戏设计要抓好兴趣驱动与效能提升

游戏是小学体育课堂教学的重要方式，是激发小学生体育学习兴趣的关键手段。运用文献资料、案例观察等方法，通过对小学体育课堂教学的实践，结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的指导理念，设计合理的体育游戏，有效增强学生的课堂参与度，培养其规则意识、协作精神和核心素养。研究结论表明，依据学生学情特点和身心发展规律设计多元化的体育游戏，可显著提升学生参与技能学练的热情，对促进学生全面发展具有重要意义。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、