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柔肩担使命 芳华润新程
于素梅;<正>教育部于2026年2月25日召开了以“深入落实‘健康第一’”为主题的“新春第一会”，吹响了深入落实“健康第一”理念的时代号角，全面部署推进学生身心健康工作，将体育锻炼、心理健康、五育融合提升至新的战略高度。会议明确提出，要以健康学校建设为引领，让“健康第一”从理念转化为育人共识和行动自觉，为学生全面发展筑牢身心根基。在这场关乎民族未来的深刻变革中，女性体育教师以其独特的细腻、坚韧与智慧，成为推动“健康第一”落地见效的关键力量。她们扎根教学一线，在体质强健计划中精耕细作，在心理健康促进中温情守护，以柔肩担起育人使命，以芳华润泽成长之路。重新审视并全力赋能女性体育教师，不仅是优化师资结构的内在要求，更是将国家战略转化为学生生命成长生动实践的核心环节。
从课堂到研途 以微光聚星河
牛晓;作为一名从一线体育教师成长起来的省级女性教研员，笔者立足重庆“大城市大农村”的地域实际，在新时代基础教育改革与“健康第一”教育理念指引下，带领区域小学体育教研团队深耕基层、送教上门，以巾帼担当破解城乡体育教研发展不均衡难题。研究以自身职业成长脉络为主线，从自我修炼、目标规划、团队建设、教研创新、育人初心五个维度，系统呈现了新时代女性教育者的专业温度与精神力量。实践表明，重庆市小学体育教研探索有效提升了区域体育教学质量与教师专业发展水平，形成了可复制、可推广的区域经验，彰显了新时代女性教育工作者的专业担当与引领作用，为全国小学体育教研改革与发展提供了有益参考与实践借鉴。
暖肩护成长 慧心育桃李：新时期女性体育教研员的责任与践行
张小丹;新时代教研转型，对教研员能力提出新要求，运用理论分析与实践经验相结合的方法，探讨女性体育教研员的责任定位、核心优势及其职责落地路径。研究旨在打破行业刻板偏见，系统论证女性特质与新时代教研需求的契合性。通过政策解读、文献研究与教研实践经验总结，表明女性体育教研员凭借共情包容的沟通协调力、敏锐细腻的需求洞察力、专业的情感领导力及天然适配的健康教育引领力等柔性优势，在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展等方面具有独特价值。此外，当前女体育教师仍面临职业认同度低、工作家庭双重压力、专业支持不足等现实困境。建议充分发挥女性体育教研员的柔性领导特质，搭建女教师专属成长平台，以巾帼之力护航新时代学校体育高质量发展。
为师似水：一名女性教研员的“上善”之道
林亦敏;作为女性体育教研员，笔者立足细腻、柔韧、共情的女性特质，为破解区域体育教学发展不均衡问题，牵头构建体育教师星级团队创建体系，以柔性策略化解教研阻力，同时创新学生体质与技能监测闭环机制，激活学生锻炼内生动力。实践证明，星级团队创建实现了区域体育资源共享与教师专业提升，体质与技能监测创新举措有效促进学生健康发展；女性教研员的独特特质让体育教研更具温度，为区域体育教育生态涵养、师生双线成长提供了实操路径。
扎根边疆民族地区 以体育人绽放芳华
韦金色;新时代背景下，国家系列重要文件的出台为学校体育发展注入了强劲动力，也为女体育教师的专业成长与责任担当指明了方向。研究结合笔者28年扎根广西边疆民族地区学校体育一线的实践，从使命担当、政策机遇、素养塑造、教学改革、教育感悟五个维度，阐述女体育教师如何立足区位特点、发挥女性优势，以体育人、以爱育人，助力壮乡学子全面发展，为边疆民族地区学校体育高质量发展提供实践参考。
给生命以向上的力量 以体育人显巾帼担当
杨建娣;研究以新时代女体育教师的体育教育实践为核心，立足“五育融合”“健康第一”教育政策导向，结合笔者24年一线体育教学与乡村学校管理实践经验，通过开发校本课程、引领师资成长、助力教育公平等实践路径，构建“情思悦动”体育课堂，打造“三线三为”游戏教学范式，推动校园体育活动常态化落地。研究表明，女体育教师凭借刚柔并济的独特特质，可实现体育教育中育体与育心的深度融合，既能有效提升学生体质健康水平、培养终身运动习惯，又能推动城乡体育教育资源互通共享，充分彰显以体育人的核心价值，为乡村体育教育发展打造特色名片，让体育成为滋养学生生命成长的向上力量。
春风沐芳华 柔肩育新人——新时代初中女体育教师的使命与成长
吴蓉;初中阶段是学生身心发展与中考备考的关键时期，研究聚焦新时代初中女体育教师在体育教学中的独特优势与角色定位，探究如何将女性特有的爱心、耐心与共情能力，转化为提升学生体质、涵养学生品格的教学实效，并以“立德树人”为根本遵循，构建刚柔并济的以体育人新范式。研究结合一线教学实践，通过典型案例分析及同侪教研交流的实证调研，重点探讨女体育教师在课堂组织、学生心理疏导、德育渗透及运动习惯养成等方面的具体实施路径，系统总结其在柔性管理与硬核训练中的平衡艺术。实践表明，女体育教师凭借母爱般的细腻与共情，能有效实现与青春期学生的深度联结，成为攻克体育教学难点、抚慰学生心灵创伤的关键力量，彰显新时代女性的巾帼担当与教育使命。
走向深度：核心素养视域下高中体育选项走班教学的实践审视、现实困境与深化路径——重庆市2025年高中体育与健康优质课比赛暨沉浸式入校评估活动综述
屈明;蓝春梅;林燕;李江;李沛彬;为深度检验《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》核心素养理念的落地实效，重庆市于2025年11月创新开展“高中体育与健康优质课比赛暨沉浸式入校评估活动”。本次活动摒弃传统“表演性”赛课模式，通过“校长答辩、课堂观察、学生调研、专家研讨”四位一体评估范式，深入41所高中123节常态课堂，发放并回收738份学生问卷，对选项走班教学进行了全景扫描。评估发现，改革在学校顶层设计、教学范式转型、学生素养认知等方面成效显著，但也揭示了分层教学与素养目标脱节、过程性评价短板、核心素养校本化测评指标缺失三大深层困境。研究认为，未来改革需从构建“教—学—评”一体化支持系统入手，强化课程设计的素养导向，推动评估机制常态化，赋能教师专业化发展，以促进教学改革从“形式革新”迈向“内涵深化”。
培育小学生体育品德素养的“三维九策略”
钱明星;《义务教育体育与健康课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》指出，体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、体育品德、健康行为。针对体育品德素养培养存在的内容抽象、实践脱节等问题，本研究构建“三维九策略”，包括内容具象化策略——解析课标文本、捕捉真实行为抉择，将体育精神等抽象要求转化为行动指引；方法丰富化策略——依托日常情境与任务场景，结合分层挑战任务，促进学生品德认同；教学素养化策略——以生成性思维重构课堂，通过“学、练、赛”一体化设计、小组合作探究及“五星评价”，实现品德培养与技能教学融合。九项策略分别对应“体育精神、体育道德、体育品格”三维目标，为小学体育课堂落实品德素养提供可复制的实践方案。
“五动”教学让体育课堂彰显学生为本
陈磊;赵峰;崔洁;为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》关于“以学生发展为本”的要求，以笔者工作室教研活动课例为样本，围绕“主动、互动、联动、带动、驱动”相统一的“五动”教学方式开展分析。研究采用文献资料法与课例分析法，选取小学、初中、高中典型课堂进行片段复原与维度判读，从学习投入激活、互动结构优化、课内外情境衔接、教师支持与分层指导、证据导向评价等方面梳理其实践呈现与改进要点。结果表明，“五动”教学模型通过任务链组织、合作互评与形成性反馈等课堂机制，能够改善学生学习进入与持续参与，增强互动深度与学习可见性，并在适宜运动负荷条件下促进运动能力、健康行为与体育品德的协同发展。研究形成的分析框架与实践建议可为中小学体育与健康课堂教学方式优化提供参照。
基于大概念的单元整体设计策略
金小燕;黄美勤;王金鑫;研究以大概念为导向，以水平二《多种形式滚翻的综合运用》单元为载体，探索以“运动美学”为核心概念的滚翻单元教学，旨在促进学生核心素养与深层学习的发展。研究构建了以“动作规格美、组合衔接美、合作和谐美、套路至臻美”为框架的四阶教学路径，通过16个课时的递进式学习，引导学生超越表层技能练习，深入理解运动原理，并在合作创编与评价反思中实现知识迁移与创新。教学实践表明，能有效推动学生从被动学习向主动探究、从技能掌握向审美感知与创造性表达的深度转变，为核心素养在体育课堂的落地提供了可操作的实践路径。
用体验点亮小学体育课堂——以水平三(六年级)50m快速跑教学为例
焦连营;张爱丽;在小学体育课堂教学中，体验对学生的学习和发展具有至关重要的作用。本研究以50m快速跑教学为例，深入探讨了如何通过创设真实的学习情境，引导学生全程体验“学、练、赛、评”的过程，从而有效提升学生的运动能力、健康行为和体育品德。在教学过程中，教师以优秀运动员的成绩为参照激发学生的内在动力，通过分段练习让学生深化对快速跑各环节技术的体验，引导学生会学、学会，并采用小组合作的方式增强团队协作能力。同时，通过比赛发现问题、激发潜能，利用多元化评价促进学生发展。这不仅提升了学生的运动能力，还培养了他们的健康行为和体育品德，为学生的全面发展奠定了坚实基础。文章呼吁体育教师应重视体验在教学中的价值，不断优化教学设计，丰富比赛形式，加强深度学习引导，建立长期跟踪评价机制，让体育课堂成为学生体验成长和享受运动乐趣的乐园。
