中国学校体育

体育教师应成为新时代青少年健康成长的引路人

<正>新年伊始，中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。其中第四条“促进学生健康成长、全面发展”强调：“深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，加强校园足球建设，有效控制近视率、肥胖率”。

学练游泳运动技能 发展学生核心素养——人教版《义务教育教科书体育与健康教师用书游泳运动全一册》教材介绍及实施建议

《游泳运动》教师用书由人民教育出版社依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》编写，以落实立德树人为根本任务，为发展学生核心素养精心编排内容，秉持“学、练、赛”一体化设计理念，以生命安全和健康教育为引领，构建游泳运动教师用书。该书涵盖游泳运动概述、教学内容安排、学习评价及单元教学计划设计等多方面内容。编写上呈现出化繁为简，凝练技术、注重生命安全和健康教育、创新学练赛形式及评价策略，从多维度发展学生核心素养。本册教师用书提出合理设计教学安排、科学使用学练器材、做好学练安全保障、落实学业质量评价等使用建议，能够帮助一线教师在游泳运动教学中全面落实课程标准的理念和要求。

2025年重庆市中学体育教研活动暨教育部课程教材研究所高中体育与健康学科重庆教研基地工作推进会召开

<正>为进一步贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作意见》，切实提升重庆市中学体育教研、科研以及教学骨干人员的专业素养，有力推动全市中学体育教学改革向纵深发展，2025年2月27日至28日，“2025年重庆市中学体育教研活动暨教育部课程教材研究所高中体育与健康学科重庆教研基地工作推进会”在重庆市万盛经开区召开。重庆市各区县专职体育教研员、市级体育骨干、教育部课程教材研究所高中体育与健康学科重庆教研基地核心成员共计300余人参加会议。

体育大单元的结构化教学设计：理论、实践与展望

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体育大单元结构化教学设计价值意蕴与关键要素

为了落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》要求，进一步提升一线教师对体育大单元结构化教学的认知和理解，本文努力厘清体育大单元结构化教学设计的价值和关键要素，认为结构化教学设计具有破解传统教学困境，优化课程体系；培育核心素养，促进能力进阶；推动体育学科深度变革，回应时代需求的价值。此外，从学习目标的多维整合、教学内容的结构化组织、教学评价的多元化三个方面阐述了结构化教学设计的关键要素。

体育大单元教学结构化设计的策略

本文通过文献研究、实践研究等方法、案例研究等，结合大单元教学设计实例，提出体育大单元结构化教学设计策略，即“系统整合，构建结构化教学内容”“破散促聚，凝练结构化动作技术”“主题引领，凸显教学设计的结构化”“串联组织，课时之间内容任务关联设计”“学用合一，单元及其课时设计体现学练赛一体化”，以期提升体育课堂教学质量，促进学生全面发展。

体育大单元教学结构化设计的价值意蕴、具体体现及实施策略

采用文献资料法、逻辑分析法等，探讨体育大单元教学结构化设计的价值意蕴、具体体现，并提出了结构化设计的实施策略，即围绕“一个中心”，融入“一个理念”，并聚焦“三个学习链”，以提升学生的运动能力、实战技能和竞赛水平，促进学生健康和全面发展。

大单元视角下体育情境教学的设计与实施

随着核心素养导向课程改革的持续推进，大单元视角下的体育课堂情境教学成为优化课堂教学的重要手段之一。基于此，本文通过重新审视情境教学的内涵，深化其对现行课程标准背景下的教学价值，并结合具体的教学案例，提出了创设有效情境的具体方法，旨在使情境教学具备连续性、进阶性、融合性和真实性，以期推动课程改革持续深入发展。在实际教学中，简单、机械、形式化的虚假情境依然存在，因此，教育教学工作者应基于学生的身心发展特点和认知水平，合理设置教学情境，确保情境与教学目标、内容紧密相关，真正发挥其应有的教育价值。

基于“学以致用”的结构化教学创新设计与实施

聚焦体育与健康课程中“学以致用”理念的实践路径，旨在通过结构化教学设计推动学生核心素养的深度发展。运用教学案例剖析与行动研究法，系统探讨教学目标，内容与方式的创新策略，构建整体化、生本化与层次化的教学目标体系，优化教学内容的组合与关联，并通过情境任务融入及教学过程的解构与重构，可显著提升学生的知识迁移与问题解决能力，为体育与健康课程的高质量发展提供了理论与实践支持。

“四化”理念下表现性评价赋能体育课堂教学

浙江省近年来开展教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化和教学评价精准化的体育课堂“四化”转型，以期促进学生学习，提升核心素养。本文以水平三的篮球教学为例，尝试在“四化”理念下将表现性评价融入体育课堂教学，为课堂教学转型助力。

《健美操》课程思政实施方案设计与实践

为落实立德树人根本任务，以《健美操》课程为案例设计课程思政实施方案，为体育类课程思政建设实践提供经验借鉴和思路启迪。采用教学实验的方法，在本科一年级的《健美操》课程中开展为期一年的课程思政教学。研究认为，《健美操》课程思政教学实践能够实现“享受乐趣、增强体质、完善人格、锤炼品质”的育人目标。

利用四象限法实现篮球运动差异化教学

篮球教学注重学生兴趣培养和个体差异，通过多元化的教学手段和个性化的教学计划，激发学生对篮球的热情并提升技能。本文主要探讨了中学生篮球差异化教学的要点、分类方法及实施策略：以学生为中心、进行分层次教学，具体采用四象限法根据学生的技能水平和兴趣进行分类，针对每类学生提出不同教学方法，确保教学效果最大化。

试论素质教育与学校体育改革(上)

试论素质教育与学校体育改革（上）●赖天德《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”李岚清同志在全国教育工作会议...

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

2005年全国学生体质与健康调研结果

<正>2005年全国学生体质与健康调研是由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织的。一、本次调研的基本情况1．31个省、自治区、直辖市。2．调研民族:汉族、回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、

全国普通高等学校体育课程教学指导纲要

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

如何撰写科研课题申报书

<正>近年来,中小学体育教师的科研诉求越来越高,有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同,课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异,但总体而言大同小异,且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中,课题设计论证部分都是最为重要的内容,是评审专家关注的重点内

学生体育学科核心素养及其培育

<正>核心素养这一概念,目前已引起世界很多国家的广泛关注,我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。基础教育课程改革高中课标修订,已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。然而,什么是核心素养?体育学科核心素养该如何定位?其框架体系如何建构?课堂表现如何?如何培育?等一系列问题,既是理论上需要积极探讨的问题,也

基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》)]明确要求设计和实施专项运动技能大单元教学。大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。其中，三至六年级大单元教学都是由18个课时组成，如果教师在1个学期教2个运动项目，1个学年就能教4个运动项目；七、八年级大单元教学都是由36个课时组成，1个学期教1个运动项目，

论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系

解说“体育大单元教学”

<正>一、“体育大单元教学”再次走进体育教字改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。《“大单元教学”——体育教学改革的突破口》一文中对当时普遍存在的4～5个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、